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高中学生英语听力障碍及对策剖析 　　目前，高考全国卷（Ⅰ，Ⅱ）试卷中的听力部分的分数为30分，是总分的五分之一，学生听力的得分多少，对高考英语成绩有较大的影响。笔者担任高中英语教学多年，觉得有很大一部分学生的英语听力水平有限，认为有必要分析其成因，找出相应的教学对策。 　　一、影响听力的主要障碍 　　（一）听说基础差。由于学生在初中学习阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，急功近利，过分地强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。 　　（二）词汇量与语音障碍。语言学家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。可见，没有足够的词汇，英语听说能力将受到极大限制。目前，高中学生要求掌握的词汇是2300个左右。有些单词在日常会话的教材中复现率低，没有经常性地得到复习。巩固少，用得少，平时说得少，听得少，学过的单词再次被遗忘，所记住的单词又不能灵活运用。 　　（三）背景文化知识障碍。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是否能得体地运用语言的前提。目前来自农村的高中生平时阅读的书籍少，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。 　　（四）记忆能力与理解障碍。心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右，而一篇听力材料的文字多达几百个词，这样就给听力理解带来了一定程度、时间上的局限性，增加了听力理解的难度。此外，由于中西方思维方式的不同，听者在用已知的语言事实去分析、判断听力材料时，往往会受到某些汉语习惯思维的干扰，自然而然对记忆的保留起到一定的抑制作用。 　　（五）心理障碍。健康的心理是学生进行正常活动和学习的必备条件，在多年的教学工作实践中，我感到不少高中学生存在许多心理障碍：①缺乏兴趣；②信心不足；③畏难情绪；④学习目的不明确；⑤不良心理反应。这些心理障碍阻挠了他们学习英语的积极性，影响了他们的英语听说能力的提高。 　　二、对策 　　（一）提高认识，注意听和说的教学 　　语言是思想交流的工具，“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。要改变“哑巴”英语的现状，必须先改变现在的一些教学现象。首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，导致出一种错误的认识和观念。认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每个单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC。但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。目前部分高中已建立了语言实验室，多媒体等现代化的教学设备，但使用率不高。目前，我国已加入了WTO，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加上听力课少，要想提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型外语人才，只能成为空话，所以我们必须加强听说教学，不能轻视和削弱。 　　（二）以情优教，消除不良心理现象 　　情感教育是教学活动的催化剂，能调动学生学习的积极性，使其个性得到充分发展。一个高素质的英语教师除了具有渊博的知识外，还要有热爱学生、尊重学生的高尚品质，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，不讽刺、挖苦学生，不排挤、歧视学生，从心理上感受学生。教师教学中要以心换心，语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严面孔。教师态度随和，使学生感觉我们是在跟他们交流和探讨问题，我们是他们的朋友。当学生作业或测试完成不好，要心平气和地与他一起分析原因，既体现出一定的焦虑心情又不失对他的期盼。 　　（三）加强学习目的教育，培养学生学习外语的积极性 　　掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须有要学好英语的欲望，要弄清为什么要学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要给学生弄明白学习外语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习外语的意义。学生明确了学习外语的意义，他就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法学好外语。要想学好英语，就必须多听多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说，读，写打下基础，从而提高英语水平。 　　（四）从基础入手，充分利用课堂训练听力 　　新教学大纲指出，“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。” 　　英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提