近四年高考语文新课标卷诗歌鉴赏试题剖析.docVIP

近四年高考语文新课标卷诗歌鉴赏试题剖析 　　自新课程改革以来，语文试卷基本保持一种稳定的趋势。这表现为试题类型的稳定、分值分布的稳定及其试题难度的稳定。但是，在这种稳定的背景下，命题者也在稳中求变，力求在每一年的语文试卷中有所特点，在此主要以新疆考区近四年高考语文新课标卷中的诗歌鉴赏题作对比分析，希望能够从这样的动态分析中找到一些应对2014年高考诗歌鉴赏的措施。 　　《2012年高考课标区语文考试大纲》对古代诗歌的要求就是能阅读浅易的古代诗文，要求鉴赏文学作品的形象，语言和表达能力，能评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力要求达到E级。统观四年的试题，诗歌鉴赏题的分值都为11分，分两题，试题的设置都采用了两道小题的提问方式。但是，我们认真分析就会发现这其中的一些微妙变化。 　　首先，诗歌的选择范围在不断地变化。2010年考查的是江总的乐府诗《雨雪曲》，2011年考查的是唐代诗人周朴的《春日秦国怀古》，2012年考查的是晏几道的宋词《思远人》，2013年则以朱熹的《次韵雪后书事二首（其一）》为考题。从这样一个变化中我们可以看到命题者从最初选择乐府诗到选择唐诗，再到对宋词、宋诗的考查，诗歌时代范围扩大，不局限于以唐诗宋词为考察点，名家代表名篇比例下降，名家不大出名的佳作和一般诗人的名篇上升，即使选择晏几道这样的名家，但是都回避名篇而选择《思远人》这样的作品。 　　但是，当我们认真分析这四年的诗歌鉴赏命题就会发现，诗歌的考点并没有离开我们平时教学中重点分析的三个方面。 　　2010年试卷中的第一题“这首诗描写了什么样的环境？末句中的‘别路’是什么意思？”所涉及的内容是对诗歌中意象和意境的考查，其实也就是对诗歌的内容的考察，看看学生是否读懂了这首诗歌的表层意思。第二问是“诗人把‘旗彩坏’、‘鼓声低’分别接在‘天寒’、‘地暗’之后，这样写有什么好处？这首诗表现了戍卒什么样的情感？”这个小题有两个问题，可以很清晰地看出命题者的重点应该是在第二个小问中，命题者的目的就在于考查出学生是否感悟到了本诗的思想情感。 　　2011年课标卷的提问比较有意思，其中第一题是“这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。”第二题问的是“你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？”这两道题都是用的大提问方式，一道题考查思想情感，一道题考查表达技巧，看似提纲挈领式没有过多细枝末节的提问方式恰恰是在变相考查学生对问题的分析能力。很多学生就只是简单罗列了答案，但是要得出两道题的答案所需要的恰恰是对诗歌的细致鉴赏和感悟，在作答时也需要结合诗句做出具体的分析。 　　2012年的诗歌鉴赏题的第一题是“这首词表达了什么样的感情？‘红叶黄花秋意晚’一句对表达这种感情有什么作用？”这道题中共有两个小的问题，但是都考查的是对情感的体悟。第二题中涉及的是“‘就砚旋研墨’与‘临窗滴’有什么关系？‘红笺为无色’的原因是什么？请简要分析。”这道题同样分为两个小问题，但所指向的都是对内容的把握。 　　2013年诗歌鉴赏的第一题与2011年的第二题有相似之处，问的是“这首咏梅诗中，作者用什么手法表现梅花的？请简要分析。”这两年的题都在考查表达技巧的相关内容，只不过今年的试题中降低了审题的难度，直接提出了要根据原诗内容做具体分析的要求。第二题则与2011年的第一题异曲同工，前年考查的是整首诗表达了诗人怎样的感情，而今年考查的是“诗的最后一联表达了作者什么样的心情？请简要分析。” 　　从这四年的诗歌鉴赏试题的命题中我们不难看出，诗歌鉴赏题的设置还是紧紧围绕着“内容”、“情感”和“表达技巧”三个方面在展开，无论命题者如何改变提问的方式，但是考查的知识点还是没有改变的。 　　不过，我们可以从这三年的提问方式中可以看出，诗歌鉴赏的命题方式越来越趋于细致化。除了2011年和2013年采用的是一题一问的方式，2010和2012两年都采用了一题多问的方式，这样的提问方式的其中一个原因是想要减小试题的难度，从而采用逐步追问的方式。比如2010年第2题第一个问题是“诗人把‘旗彩坏’、‘鼓声低’分别接在‘天寒’、‘地暗’之后，这样写有什么好处？”命题者为了降低试题的难度，在提问诗歌情感的时候用诗歌内容的理解引入，从而顺利地引出对诗歌情感的考查——“这首诗表现了戍卒什么样的情感？”另外2012年的第二题中，命题者先问“就砚旋研墨”与“临窗滴”有什么关系，再追问“‘红笺为无色’的原因是什么？请简要分析。”这样就在被分解的两个小问题中降低了试题的难度，达到稳定得分率的目的。第二个方面我们也应该要看出命题者对于诗歌的考查越来越倾向于对诗歌内容的考查，要从诗歌的意象和内在的逻辑关系中检查学生对诗歌的基本内容的把握是否准确，而非是靠背上一些术语，用大而空的话语就能拿到一大半分数的题目，如2013年考