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高中数学差异性教学初析 　　【摘 要】所谓的差异教学，是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。高中生在数学学习中的差异是客观存在的，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。本文将就在高中数学教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨。 　　【关键词】高中数学；差异性；课堂教学 　　在现今教育界中，我们越来越惊叹于“学生一人一个样！学生越来越难教了！”长久以来，我们已经习惯按照我们所设想或观察到的学生的共性来开展教学，即使我们已经意识到了对于在某节课或某一章中，班级里至少存在三类学生――已经理解的、正适合学习的、还不具备适当的知识准备的，但我们往往还是采取减少差异的教学策略――“着眼中间，兼顾两头”。这种指导思想下的教学导致的结果往往是：学习有困难的学生没有得到切实的帮助，他们只是传统班级教学“制造”出来的“失败者”而可能被“淘汰出局”；而优秀的学生永远只是在等待别人，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终可能“泯然众人矣”。随着年级的升高，这种现象愈演愈烈，学生的两级分化程度越来越大，现实状况令人担忧。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 　　这就要求我们教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。 　　首先，教师一定要认识到学生的差异，将教学目标层次化。 　　可以使每一个学生得到相应的发展，这是当前数学教学的根本理念，是穿插在新课改的大框架下，同样也是课程改革的核心内容。学习活动的核心就是学生，每一个学生都有其不一样的成长经历及知识储备程度，还有各自的学习经历，所以个体内、个体之间是存在很大差异的，针对心理层面的发展程度去看，学生的个性差异能够显示在：情感发展、认知能力与一些其他方面的不同。 　　在一个班级里的所有学生，在学习状态、行为习惯以及思维兴趣等，都有很大的不同，主要显示在对数学学习需要及能力上。所以在学习条件里将学生个体差异当成一种教学固有的资源，是教育模式发展的核心基础，也是教育生态系统和社会实施能量、物质以及信息融合的根本条件，针对学生的适应性及发展，特别是人际沟通、自我意识的发展有十分重要的意义。 　　认识到学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。例如，在教学“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。 　　第二，努力优化课堂教学，活跃课堂气氛。 　　1、积极梳理教学内容。 　　在我们的班级授课中使用的是相同的教材，针对不同的学生确定了不同的教学目标，就要根据学生的具体情况对所学内容进行梳理。教学内容分层既要满足不同学生需要又要能共于同一课堂学习。具体做法是删、补、改。删，就是删去一些非重点的、和其他单元知识联系不紧密的，而对于有些学生来说又特别困难的学习内容。这块内容只供C层或B、C两层使用。补，就是补充一些实用的或对学习困难的学生来说直观具体的内容，或对学有余力的学生来说是发展性的探索性的内容。改，就是对内容的分量、难度、顺序、进度等方面作些调整。这样做，表面上对内容进行了分层，其实从某种程度上来讲，不同内容适合不同学生，也就达到了不同的教学目标。 　　2、灵活运用教学方法。 　　在课堂教学中要兼顾学生的不同需要，教学方法要多样灵活。因为学生的学习方式存在差异，查理斯将其分为3大类型：①冒险型，个体参加学习活动积极主动，对此类学生教师宜提供有趣味的教材和活动；②沉思型，个体较重视学习细节，对此类学生宜运用编序教学法；③任意型，个体学习分心，对此类学生教师宜在教学中不断改变学习活动，提供成功感教学。 　　多样灵活的教学方法，一般是教师课前预设的，如课上给哪些学生提供直观材料，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些学生做示范……但教师应根据学生