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问题剖析引领高效课堂 　　【摘 要】问题解决的过程是学生的认知不断深化、提升、发展与创新的过程。为了发展数学思维，在教学中应培养学生探究问题的意识与能力，营造良好的探究、深入的思考与钻研氛围，以培养学生的创新意识与能力。 　　【关键词】数学教学；高效课堂；问题情境；问题探究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0123-02 　　新课程理念是“以学生的发展为本”，教师应充分利用自身的主导作用，把学习置于问题之中，根据一定的教学内容，设置系列情境，让学生感受问题，发现问题，从而引导学生思考，以促使其积极思维。因此，要根据教学目标与实际需求，以数学问题为核心，创设出与教学内容相符、包含相关数学知识及数学思想方法的，能够带动学生的积极情感体验，以培养学生的数学思维为目的的数据材料和背景信息。 　　一、设计恰当的问题情境，激发兴趣 　　1. 问题情境的创设须重视合理合情性 　　（1）合理、扣题。情境的设置应要重视其合理性、扣题性、科学性，特别是在语言叙述方面的贴切合理和自然大方。同时创设的情境必须紧扣本节课主题，成为新知识的生长点。 　　（2）激趣、激欲。新的课程标准需要教师改变旧的教学理念，从“要我（学生）学”提升为“我要学”。而兴趣是学生学习的内驱力。因此创设的情境应侧重两方面：①创设的情境能激发学生的学习兴趣，从而有足够的探究热情，也调动思维的灵动性；②创设的情境能引起学生认知上的冲突，激发他们求知欲望，让其明确学习新知识的必要性。 　　2. 问题情境创设的有效途径 　　（1）以科技成果为背景的教学情境。由于科技的飞速发展，知识的不断更新，需要学生具备更渊博的知识及各方面的能力。因此以新科技成果为题材进行问题情境的创设为学习提供了广阔的命题背景，教师要有创造性的发现有关教材创设问题情境。如案例1：我国“高分二号”卫星 2014 年 8 月 19 日顺利进入预定轨道，标志着我国遥感卫星进入了亚米级“高分时代”。通过一系列科技成果的展现，提供情境教学：①“高分二号”卫星在地面的覆盖区域有多大？②“高分二号”卫星覆盖的区域内的任意两点的球面距离的最大值约为多少？在此，通过问题情境激发学生的兴趣，启迪思维和想象，激发他们的民族自豪感与自信心。 　　（2）以实验为背景的教学情境。通过实验让学生主动参与，给他们提供一个真实、完整的情境，培养动手能力，从感性认识到理性认识，激发学生的好奇心和求知欲，学生对知识有了清晰、全面、深刻的认识。便于发挥他们的主动性，培养参与意识。同时，通过合作学习与小组竞争，学生踊跃回答、讨论与交流问题，每个学生的思维能力得到充分地发展。 　　（3）以数学故事为背景的教学情境。数学知识点多，与此相关的数学故事也不少，在课堂上引入一些数学故事、数学典故，通过历史典故、数学故事、数学与实际生活的联系创设情境，展示数学的真实之美，引领学生进入数学家的思想，丰富课堂教学的同时，也让学生了解到数学知识的发生与发展过程，拓展了知识，活跃了气氛，调动了积极性，让学生感受到数学的独特魅力。如：“等差数列求和公式”一课可利用高斯小时候计算1+2+3+…+100的故事；“二项式系数性质”中，可介绍杨辉三角的相关知识，如贾寅三角图、帕斯卡三角图，等等。 　　（4）以生产、生活为背景的教学情境。数学源于生活，又服务于生活，是现实生活的提炼与升华，设计与生产生活紧密联系的问题情境，把数学与时代气息贯穿在一起，让学生感受到数学就在我们身边，增加了数学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，增加他们对学习数学的兴趣。如案例2：“充分条件与必要条件”这节课学生理解起来有一定的难度。利用日常生活中的具体事例---买布料做衣服中包括的几个问题，为后面定义的分析埋下伏笔。问题情境：“做一件衬衫，需用布料，到布店去买，问营业员应该买多少？他说买3米足够了。”这样，就产生了“3米布料”与“做一件衬衫够不够”的关系。这个事件目的是为了第二部分引导学生得出充分条件的定义。这里要强调该事件包括：A：有3米布料；B：做一件衬衫够了。 　　二、引发自主的探究式学习，促进理解 　　有些数学知识难度大也较抽象，可以设计一组有梯度与层次的问题情境列，通过“阶梯式”问题情境的导入，让学生感受到认知的一个递进过程，培养他们由浅入深、由易入难、前后连贯的思考问题、分析问题并对问题做出评价的能力。通过螺旋式的探究使学生敢于质疑、提问、反思与推广，并经历了数学的发现、探究、感悟、创造的过程，享受探究的激情和愉悦，从而亲身体验数学的美，体验创造的激情，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解?Q数学问题的能力。因此，在数学课堂教学中，应引导学生在提问、归纳、比较和分类中发现问