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问题发现 猜想假设 剖析验证 　　摘 要 在物理实验教学中明确科学态度和价值观，增进物理实验在问题、猜想、实验、分析与论证、交流与合作中的积极作用，更需要从物理实验探究策略上来改进实验方法，强化实验教学的指向性、灵活性、综合性。 　　关键词 初中物理；实验教学；探究教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）15-0161-02 　　1前言 　　教育部在推进我国教育改革实践中提出中小学应该由应试教育向素质教育转变，在科学文化、思想道德、劳动技能及心理素质等方面获得全面提升。沪科版初中物理教材改变了传统知识灌输的编写体系，注重教学方法改革及素质教育导向下学生能力培养，尤其是在物理实验教学上，更能够从科技文化知识上来激发学生的学习热情，提升思想道德素质水平。为此，本文将从初中物理实验探究教学上进行阐述，提出积极的教学策略。 　　2 实验探究教学的内涵及价值 　　探究教学是将科学探究导入教学实践中，并通过学生自己的科学探究过程来形成对知识的理解和掌握。初中物理实验是重要内容，因此从实验探究教学上采取实验的手段来引导学生从实验中获取知识、发展能力将具有重要的应用价值。实验探究教学在内涵上注重三个方面：一是实验探究教学应该基于教师的指导，从学生的参与中提出问题、猜想与假设、设计实验并进行分析论证，最后从评估和交流中来形成科学探究能力；二是实验探究教学重在实验的应用，而且是由学生来进行探究性的实验；三是实验探究教学重在培养学生的科学素养，尤其是在实验问题情境中，结合已有知识和技能，从实验的假设与实验过程中来分析与论证、交流与合作，从中内化科学探究态度。 　　初中生身心发展上更加乐于探究性教学，物理实验是对物理现象及物理知识的表征，能够通过物理实验来增进教学高效。一是实验过程中直观、形象的实验操作有助于增强学生的学习兴趣，特别是在学生自己动手实验中，操作性、注意力、合作态度、探究欲望、克服实验的困难及获得的成功喜悦等能够获得实验趣味。二是探究物理实验可以增强学生对物理知识及规律的理解和掌握。在物理实验中，结合物理知识来认识世界，并在教师的导引下形成感性的认识，结合自身的动手操作和实践，加深对物理规律的深入掌握，提升学生应用物理知识的能力。三是实验探究在强化学生科学素养、增强学生可持续发展能力上尤为重要。探究是学生自主学习的体现，结合物理实验，从问题中探究解决问题的方法，独立、自主、自觉学习，并在学生间的合作与交流中培养对科学的积极情感，提升创新精神[1]。 　　3 物理实验探究教学的策略应用 　　问题发现的教学策略 问题的提出及发现是创设实验探究教学情境的关键，更是由此来激发学生参与思考，增强知识间的衔接的有效途径。实验探究的关键在于导引问题。在教学策略上可以从两个方面着手。一是借助多媒体技术的演示来激发兴趣，特别是初中实验中的多媒体资源，可以在突破时空的限制下来创设问题情境。如在探究物质形态变化时，可以从冰雪融化的动态演示中来激活学生的注意力。二是注重对学生生活实际的联系。初中学生对生活的认知是积极的，而初中物理实验中的生活化情境更是激发学习趣味的关键。如在杠杆教学中，从日常修理工具的认识上来体验杠杆原理，如羊角锤、老虎钳等。三是强化对实验现象的导入，以抓住学生的注意力。如在弹簧车推小木块实验中，在实验的演示中创设问题情境，激发实验积极性[2]。 　　注重实验的猜想与假设策略 实验探究是基于一定的实验知识，从所探究的问题中进行猜想，并在假设中来明确探究的方向和内容。因此，对于探究实验中的猜想与假设，要从鼓励学生的积极性，精心设计问题情境来导引教学。主体性参与是在实验探究中的首要任务，基于对实验中的问题、过程及实验结论的分析，学生的独立参与需要做到：一是简单的问题可以从学生的单独回答上来实现；二是对于较难的问题，为了防止学生因害怕出错，开展小组探讨和交流，以形成有价值的观点，同时在不同观点的对照中，教师可以在讲台上进行展示，从中进行引导性猜想和假设；三是引入头脑风暴法，激发学生的参与积极性，营造毫无顾忌的开放思维，不在意观点是否有价值，而在于观点的数量要尽可能地多，并从大量的猜想中进行对比和完善、补充与整合[3]。 　　注重知识的承接与提升策略 对于初中实验中的探究教学，从学生已知的知识上来不断延伸和提升，增强实验设计的难易适度，并注重知识的承接渐进，以更好地在引导中促进学生视野和思维的开发。如分层次对问题进行划分，对于启发性的问题可以激发学生的求知欲，并为开拓学生思维创造条件；对于含糊不清的问题，要从新旧知识的衔接上、从理论与实践的联系上来过渡呈现。 　　如在观察色光的混合实验时，对于白光与其他色光的关系可以这样设计：第一步利用三棱镜进行白光分解实验，从中来