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高中生物课开展剖析性学习刍议

高中生物课开展剖析性学习刍议   所谓探究性学习,是指学生在教师指导下,以一种类似于学术研究的方式展开的学习活动。《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出,新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点,倡导探究性学习,引导学生主动参与科学探究的过程。   在高中生物教学中,组织学生开展探究性学习,能够促进学生学习方式的改变,使学生从知识的被动接受者转变为探索者,经历和体验科学探究的过程,从而激发其学习生物学的兴趣,全面培养学生的生物科学素养,使学生的各种能力得到提高。      一、各类生物探究性学习的运用      根据研究素材的来源和类型、具体探究方法的不同,高中生物探究性学习主要可分为生物史探究、实验探究和调查型探究三种类型。      1.生物史探究学习   高中生物教材中诸如孟德尔遗传规律、生长素的发现、酶的发现等都是生物科学发展史中的重大发现、典型事件。通过剖析这些典型事件能让学生体验科学探究的过程,培养学生科学态度、科学精神和批判性思维能力。   例如,对“基因在染色体上”的科学史可依据以下路径来进行探究教学活动:孟德尔在豌豆杂交实验中,假设生物的性状由遗传因子决定-约翰逊把遗传因子改为基因,并提出了等位基因的概念-萨顿提出假说:基因位于染色体上-摩尔根设计果蝇杂交实验,实验结果提供了有力的证据,证实了基因位于染色体上-摩尔根及其他科学家更多的实验证明:一条染色体上有多个基因,基因在染色体上呈线性排列。   探究基因的历史,不仅把有关的知识联系起来了,而且能对整个有关基因的研究过程有一个整体的认识。对学生进行科学史教育,这也是新课标中积极倡导的。      2.实验探究学习   以往的生物实验课主要是验证性实验,学生按照既定的实验步骤进行操作,探究能力的培养不足。有些验证性实验可改为探究性实验,可从基于教材的实验进行拓展,也可将学生在深化学习中发现的问题进行转化,设计为适合学生进行的探究性实验。探究性实验探究的往往是学生非常感兴趣的问题,所以他们会急于去解决,乐意去思考,从而使由此获得的知识被牢固地掌握。   例如,在学习植物对水分的吸收和利用时,学生发现了一个问题:能不能利用植物细胞质壁分离和复原的原理测定一种洋葱鳞叶表皮细胞液的浓度?此时教师可因势利导,提出:要通过实验的方法测量一种洋葱鳞叶表皮细胞液的浓度,需要哪些实验材料和仪器?实验应如何设计?如何设计记录表格?在学生完成设计后,让小组代表在课堂上展示本组的方案,全体学生进行评价和完善,筛选出最佳方案,最后学生以小组合作的方式在开放实验室进行探究。   探究性实验不但可以培养学生的动手能力,还可以培养学生的探索研究能力和全面的生物科学素养。      3.调查型探究学习   调查型探究是指为了实现知识、能力、情感态度与价值观的教学目标,引导学生以与教材内容有联系的社会问题为素材开展的调查研究。调查探究活动的每一环节都必须认真对待,容不得半点马虎,以培养学生严谨的、实事求是的科学态度。   例如,在学习“遗传与基因工程”时,学生对书上提到的转基因食品了解不多,当教师提出日常生活中的转基因食品时,学生很感兴趣。这时,可引导学生开展“市民对转基因食品的了解情况和态度”的调查活动。首先让学生通过小组讨论确定调查目的,接着引导学生制定调查计划和方案,然后根据研究目的由各小组编制调查问卷(问题与备选答案设计等),并布置实施。回收问卷调查后,指导学生对调查数据进行分组、整理和分析,并形成调查报告。   调查活动的每一步都由学生亲自动手,使他们学会科学的调查方法,提高他们的动手能力、观察能力和收集筛选、整理、分析测量数据的能力。      二、通过探究性学习培养学生的能力      进行探究学习,关键是要处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系,重点是培养学生的积极性、主动性和各种能力,具体包括以下四个方面:   1.自主阅读。探究性学习需要学生自主阅读教材、书刊、文献资料及其他信息源。教师在课堂上对结论性的知识应少讲、精讲,把重点讲清、难点讲透后,给学生留出适当的时间让他们自己去阅读消化课本中的重点内容、重点概念、关键词句和相关的小资料以及课外读物,同时教师要指导学生如何有针对性地选择阅读内容,如何在读物中提取有价值的信息,如何对阅读的内容作归纳小结,如何在阅读中发现问题等。   2.分析思考。在探究性学习过程中,教师在设置问题引导学生阅读有关资料的基础上,要通过示范鼓励激发学生自己去质疑问难。例如在学习《植物的激素调节》一节时,在学生通过阅读教材了解了生长素的发现与功能后,教师继续引导学生思考:长期以来,人们认为植物的向光性生长是由于生长素分布不均造成的。但是20世纪80年代以来,有学者在对向光性生长的某些

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