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语文教育生态化剖析 　　语文生态课堂，是微观教学生态系统，一定时间内师生、文本、教学设施和方法等与环境相互作用构成的。生态化，是教育学、生态学与语文学科的有机结合，即以人为本、以发展为核心、贴近生活、张扬个性、追求多样、动态和谐的教育构建行为。它是一种教育价值取向，也是一种教学策略实践。新课程改革后，人们不断反思，疾呼教育返璞归真，语文教育生态化探究也就应运而生。笔者曾参与有关课题活动，发现实验带来种种效应，其中不乏积极作用，也有消极因素。这里剖析几种主要的生态效应，并提出一些辩证应对策略。 　　一、“生态位效应” 　　生物界存在“生态位”，即使同一区域也有空间分割，如鹰击长空，鱼翔浅底，没有两个物种完全相同。“生态位”适用于人类，人与自然、人与社会要有合理定位。建立语文课堂“生态位”，即承认学生的不同状态和个性差异，但强调他们在学习中都有自主权，都能支配时间和空间，都能找到自己的角色归属感，智情意行得以协调发展。根据生态位合理分配原则，通常一个班级分为四大组，一大组再分为2～3个小组，每小组成员3～4人，便于合作探究。经推荐与选举，班级产生语文课代表；每小组成员轮流担任小组长。各种不同角色，行使不同组织管理职能。教学活动中具体分工，责任到人。“生态位”，既有凝聚作用同时又有分化效应。一方面，教师需协调小组间关系，发挥其正面作用，让不同生态位的学生优势互补，比学赶帮；组员之间平等民主，听说读写，兵兵演练，以求天天向上；也可根据个体差异，分层要求，因材施教，凸显同舟共济的班级文化。另一方面，尽量遏制其分化效应，采用发展性评价机制，让学生自己与自己比，将自己的“今天”与自己的“前天”比，是进步，还是退步？进步得高分，大进步大加分，保持原位得小分，退步则无分。这样使优等生更优，中差生也在比较中看到自己的希望，“生态位”的递进，让成功向不同层次的学生招手。 　　二、“场效应” 　　“场”是物质存在的一种基本形式，有能量、动量和质量，能传递物质相互作用。当外能量场与人体自身固有频谱相同、相似或相近时，就会出现匹配吸收现象，谐振运动产生“场效应”。此原理对语文课堂有借鉴意义。构成生态教学的诸多因素，有有形的也有无形的，有物质的也有心理的。其相互作用所形成的教学氛围，视为教学的“场”。“场”作用，被称作“课堂教学场效应”。“场效应”，本质上就是“环境效应”，这里的环境包括校内外自然环境、班级文化环境、教学规范环境和生理心理环境。环境对人的影响，有直接作用，如师生营造的热烈气氛和高效的教学行为；有的潜移默化，如优美的校园风景线；有的则修心怡情，如班级丰富多彩的板报文化和园地主题特色。“场效应”启发我们：注重创设引人入胜的课堂教学情境，同时重视班级文化（环境）的魅力。 　　三、“目标效应” 　　“物竞天择，适者生存。”人生得进取，放飞目标。有人做过实验：组织两组人步行，从不同地方向二十公里外的小城进发。实验结果怎样？第一组，对路途长短一无所知，只是跟着向导走。走了几公里就有人叫苦，走了一半许多人抱怨这么远。大家情绪低落，觉得疲惫不堪，最后能坚持到终点的只有一半人。至于第二组，不但知道小城的名字、路程，而且公路上每公里都有里程碑，人们边走边看里程，每缩短一公里就会一阵狂呼。行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，很快就到达了目的地。上述实验证明，行动目标促使人们产生积极心态，看清使命，提振激情，增加信心与勇气，去争取最后成功，这就是“目标效应”。与此同理，语文教学目标能够照亮生态课堂的天空，激发和催生学习的效力。它分单元目标、课文目标和课时目标，是评价学习表现和结果的基本依据，也是评价教学质量和效果的重要标准，必须高度关注目标的达成程度。当然，目标的制定，既要适当，又要具体明确。 　　四、“鲶鱼效应” 　　挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活沙丁鱼，市场价格往往比死的要高出好几倍。有一个渔翁以打鱼为生，别人打的沙丁鱼回来路上就死了一半，唯独他打的沙丁鱼，到了买者手中仍然是活蹦乱跳的，而他总能比别人卖出好价钱。后来，探其秘诀，方知他在打鱼之前，往鱼舱里放了几条以鱼为主食的“鲶鱼”，由于鲶鱼随时可能吃掉性情懒惰的沙丁鱼，而沙丁鱼为躲避被吃掉的危险，只好四处躲藏、加速游动，因此在运往市场的路上，这些沙丁鱼不仅没有死掉，反而活得更有生机与活力。“鲶鱼效应”，给人们带来如何激发活力的思考。语文教学生态化，课堂成了师生生命的流程，亦如“鲶鱼效应”焕发生机，充满活力。怎样发挥“鲶鱼效应”呢？ 　　1.以问题为主线，优化生态课堂内容 　　如教学《斑羚飞渡》，教者创设情景：一只藏羚羊，在草坡上被猎人发现了。它却没有逃跑，只用乞求的眼神望着，前行两步，“扑通”一声跪在猎人前，两行长泪流出。猎人的枪声响起，藏羚羊应声倒地。同学们猜猜是为什么？