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语文新课标生态关怀浅述 　　社会在发展，公民的综合素质要求也在不断的提高。语文教育应该并且能够作出自己的贡献。在此背景下，新课标应运而生。 新的语文课程标准高举“工具性与人文性相统一”的大旗，提倡平等对话、交流合作、重师生感悟，提倡资源整合，提倡综合评价，最终实现人的和谐发展。在新的理念下，语文课程成了一个动态的、生长性的生态系统，充满了生态关怀，其具体表现如下： 　　 　　一、关注人类自身、自然与社会之间的平衡 　　 　　新课标建议，“教材应关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，指出“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”其传递的一个信息是，人要关注自身，关注自然，关注社会，并使他们和谐发展。新课标对于人、自然和社会的生态关怀具体表现在以下几个方面： 　　 　　(一)　追求自身发展的和谐 　　新课标要求“选读经典名著和其它优秀读物，与文本展开对话”，思考领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以树立人生的理想，明确历史责任，提升自我精神境界。新课标重视情感体验在学生自身平衡中的作用，指出要在积极主动的思维和情感活动中“获得独特的感受和体验”。在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣上，新课标强调渗透，注重熏陶和潜移默化，化教育于“无形”之中，最终使学生在和谐中获得精神的提升。 　　总的说，追求自身的和谐发展，打开精神世界之门，是对生命价值的审视和自我发展的终极关怀。语文教育的核心也正是学生的发展和对人的关怀。 　　 　　(二)　强化人与自然的和谐 　　自然是人类赖以生存的基础，自然也孕育了人类。然而。随着上个世纪人类对自然无节制的开发和利用，破坏了人与自然的和谐，环境问题日益突出，人们意识到人与自然的关系不是征服，而是和谐共生的关系。新课标中也明显的贯穿着这一意识。“人与自然的亲和关系在新课标中主要表现在三个层面：(1)‘感悟?鉴赏’课程目标中，要求阅读时‘体味大自然的多姿多彩’，‘激发珍爱自然’的感情；(2)必修课的阅读与鉴赏中，要求逐步加深对个人与自然关系的思考和认识；(3)课程资源利用与发展中，指出应积极利用和开发各地蕴藏着的‘自然、社会、人文’等多方面的语文课程资源，‘自然风光、文物古迹、风俗民情’等也都可以成为语文课程的资源。” 　　新课标所折射的生态意识体现为人类对自然的一种和谐，对人与自然和谐的原初追求。在人与自然的生命关联中引发一种生命共鸣，对自然关注和关怀，实则也是对人的生命价值的间接反映。换句话说，生态环境的失调和恶化将逐步威胁着人类的生存。新课标充分关注生态环境，引发学生重新审视自己与环境的关系，唤起学生关注自然，呵护自然的意识，最终重归人与自然的可持续发展。 　　 　　(三)　在社会环境中推进语文能力发展 　　社会环境，一般来说，这是人类特有的生活环境，其与语文教育有着十分密切的联系和影响。在诸多社会环境因素中，家庭因素、社区因素等对学生的影响最大。在家庭中，父母对儿童最了解，容易因材施教；社区风俗都会对学生产生作用。这些因素是对学校教育的有力辅助与补充。这些场所也是学生语文实践最好的舞台。它们为语文素养的形成提供了无数宝贵的机会。新课标指出，学校“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系。给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”新课标还建议“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 　　新课标正是着力打破课内外的界限，将课堂学习活动与家庭生活、社会生活和谐联系在综合性学习之中，教会学生利用取之不尽，用之不竭的语文资源不断获得学习语文的乐趣，享受学习成功的快乐。 　　 　　二、追求师生之间的民主和谐 　　 　　长期以来，语文课堂中教师的“满堂灌”“一言堂”严重地阻碍了学生语文能力的提高，课堂显得枯燥乏味，间接给学生带来的就是一种不安全感。究其原因，师生之间没有民主，缺少对话。导致了师生之间信息流的阻滞。在这一情形下，语文新课标的出现，犹如一汪源泉，让人倍感清新。 　　新课标指出，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，两者统一于平等交往之中。叶澜教授说：“人类的教学活动源于交往。在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动”。特就特在这是一种以知识传授为目的的民主和谐的交流活动。因此，没有了平等，便没有了交流与沟通，最终导致师生关系的失衡，真正的合作便无法延续。 　　新课标在教学建议中提出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，并指出“语文教学应在师生平等对话的过程进行。”方智范教授在《关于语文课程目标的对话(二)》一文中也明确指出“阅读教学是学生、教师、文