课堂中引导学生积极发言浅述.docVIP

课堂中引导学生积极发言浅述 　　【关键词】《假分数化成带分数》 教学片断 对话式课堂 学生发言 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）05A-0068-02 　　华应龙老师曾经说过：“当前的数学课堂既不是教师为主体的讲授式课堂，也不是学生为主体的活动式课堂，更像是一种对话式课堂。”师生对话，对于数学课堂的重要性不言自喻，许多精彩在对话中产生，许多错误在对话中被指正，许多知识在对话中被传承。但一直以来，有一个不好的现象客观存在――高年级学生不爱举手发言。 　　数学课因为数学本身的学科特性，对孩子有不小的吸引力，但是，教师如何引导学生更好地参与课堂教学，在课堂中积极发言仍是一个迫切需要解决的问题。本文试从《假分数化成带分数》的教学片断来说明如何引导孩子积极举手发言。 　　【教学片断】 　　师：你能说出几个分数单位是的分数吗？每人说一个。 　　生1：。 　　生2：。 　　生3：。 　　生4：。（此时举手的学生越来越多） 　　（学生回答时教师板书） 　　师：谁还愿意说？ 　　生5：。 　　生 6：。 　　生7：。 　　生8：。 　　师：说得真好，如果一直这样说下去，说得完吗？ 　　生（齐）：说不完。 　　师：为什么？ 　　生：因为像三分之几这样的分数的个数是无限的。 　　师：好了，看黑板上这些分数，你能把它们分类吗？（几个学生一下子举起手来） 　　生1：我把和分一类，其余的分一类。 　　教师板书： 　　师：大家知道他为什么这样分类吗？知道的请举手告诉我们。（大半学生举手） 　　（师调侃一位举手老高的男生：想说吗？生：想。师：捂住嘴，自己说给自己听。） 　　师：找一位女生说一说。（女生的手举得更高了） 　　生：它是按照是不是真假分数的标准来分类的。 　　师：说得对吗？ 　　生（齐）：对。 　　师：很简单的标准，直接而且有效。增加难度，谁来把这些分数分分类。（手指第二行的分数） 　　（几个人举手） 　　生1：我把、分一类，其余的分一类。（师板书略） 　　师：知道他的分类标准吗？ 　　生2：它是按单双数分类的。 　　师（追问）：按哪个部分是单双数分类的？ 　　生2：分子。 　　师：的确如此，看来他眼光不错。有不同的分类方法吗？ 　　生1：我把、、分一类，、分一类，分一类。（师板书略） 　　师：这又是按照什么标准来分类的？ 　　生2：按分子的位数来分类的。 　　师：不错，按照这样的标准确实应当分为这样几类。但是，这两种分类方法都是根据分子的特点进行分类的，我们可不可以考虑分母，也把它们按照分数的特点来分分类呢？ 　　（几个学生举手，一个男生急不可耐地喊：我、我、我……） 　　师（调侃刚才的男生）：你确定你知道了？（生点头） 　　师：等会儿说。 　　师：有些人已经知道了，你可不可以在这些分数中再添加一个，帮帮还没有想到的同学？ 　　生1：、。（大部分学生举起手来） 　　师（环顾四周）：现在大家都知道了吧？（教师把上面第二行的分数与刚才学生说的两个分数板书） 　　师（提问刚才回答的男生）：你说说这样分类的标准是什么？ 　　生：都是整数。 　　（全班学生不以为然） 　　师：哦，哦，这个厉害了，他说的我懂，你们懂吗？ 　　（生思考中……） 　　【分析】 　　一、学生的发言欲望需要调动 　　1.问题本身的调动性 　　教学开始，教师以“你能说出几个分数单位是的分数吗”开头，这样简单的问题迅速拉近了学生与课堂之间的距离，给学生以心理暗示：今天的课堂难度不大，可以充分发挥。而且这样的问题不让一个学生一次回答完，让多名学生共同参与，给其他学生一个很好的示范作用。 　　2.教师语言的调动性 　　课堂中，教师要以一种平等对话的姿态与学生交流，让学生感觉到自己的发言是有价值的，是为教师所期待的，课堂中多使用“谁愿意……”“想说说吗”这样的语言，对于学生的心理有很好的调动作用。 　　3.及时评价的调动性 　　五、六年级的学生自身对周围事物的认识已经能够形成独立的见解，并具备一定的表现欲望，但是也有不少学生在课堂上有一种“不求有功，但求无过”的心态。因此，在适当的时机教师对孩子的表现欲望要加以调动，及时对孩子发言中的闪光点加以鼓励，就能对孩子的积极发言产生调动作用。片段中孩子对假分数进行分类时，前两次的分类都不是教师想要的结果，这时候，不要心急着完成预设的教学任务，而应该认真倾听完学生的发言，并对其中闪光的地方加以评价，这样的处理方式会使学生体会到自己发言的价值，变“要我说”为“我要说”。要知道，即使一句简单的鼓励对于学生都会起到较大的促进作用。 　　二、给学生一定的准备时间 　　有的孩子由于思考