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课堂习作初析 　　摘 要： 精心设计游戏，激发学生观察游戏中有趣的故事点，把游戏形成一篇形式与内容俱佳的美文。 　　关键词： 游戏 快乐 作文 　　新的《语文课程标准》指出，要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”把游戏观念引入课堂作文，能较好地贯彻教育部门提出的写作目标。在写作教学中提供司空见惯的日常生活，这恰恰是平常我们所忽视的；然后艺术化地记录这种生活。因为写作的材料来源于丰富多彩的生活，学生有事可写，有情可抒，所以写作起来能感到发自内心的快乐。 　　一、自己最初对作文的想法 　　从我的学生时代起，我认为只有生活才是作文的第一源泉，这是首位的，其他的是后来衍生出来的，我记得当年在师范读书时，在滴水成冰的严冬，看到天降大雪，自己趴在窗前，凝神静观，看银装素裹的雪花从茫茫天国，跳着舞，打着卷儿，亲吻着慈祥的大地母亲，自己首先是认真观察，然后才是由此生发的联想，一篇优美的写景散文自然而成。 　　二、工作后对习作的困惑 　　参加了工作之后，我一直认为学生缺乏生活，就算是有生活，也是平淡无奇，这样看来，从生活中汲取写作素材的路子已经被堵死。我也真困惑，因为我深知，离开了生活，怎能写出好文章呢？只能是七拼八凑，胡编乱诌。于是，读范文，模仿范文，背诵范文，成了作文的材料来源，这样就好比建立在沙滩上的建筑，是多么荒唐可笑！为什么孩子们觉得作文难？没有写作材料，却硬要写，巧妇难为无米之炊。那么，如何才能让写作文变得得心应手呢？ 　　三、学习“快乐大作文”的豁然开朗 　　我认真学习了《21世纪我们怎样教作文》这本书，我深深地明白，生活是艺术的唯一的源泉，生活也是作文的唯一源泉。我们在作文教学的时候，千万要把这个道理告诉学生，让学生了解生活，理解生活，这样，不但孩子们将有了写作的取之不尽、用之不竭的源泉，还会学会关心生活中的弱势群体，同情生活中的小人物，感受他人的困难，进而成为一个热爱生活，关心他人的人。 　　积极而富有个性的作文，在很大程度上不是“教”出来的，写作行为的完成，更多的是依靠学生独立观察和内心体验的结果。这就是说，在以老师为指导的作文训练之中，老师不需用口头讲授作文的方法来教学写作，而是设计各种各样的游戏和活动，让学生在这些游戏和活动中，不知不觉地、心领神会地学习写作，让学生运用他们已有的知识、能力完成写作的过程。积极融生活和趣味于一体，譬如学生做画鼻子的游戏，老师在黑板上画一个大大的头像，然后给画鼻子的同学蒙上眼睛，让他给头像画上鼻子，有的同学画在头像外面，有的同学画在头顶上……同学们笑得前仰后合，抓住其中的故事点，抓住动作的描写，抓住人物的心理活动与场面，在此基础上，适当定格，截取生活中最有意思的片段，有了以上材料，学生再下手写作文，可以说有事可写，有情可抒，即使再发生什么问题，也是在正确的道路上发生的问题，改正之后，学生进步会更明显。快乐作文，其实质是什么？在于它提供了学生写作的真正素材，让生活成为写作的第一源泉。为什么学生感到写作快乐呢？一是活动之乐，二是写作之乐。快乐是在走上正确训练的写作轨迹后的真切感受。 　　四、在教学中应用的设计 　　本着循序渐进的原则，从简单的游戏开始，教师要注意精心策划，把游戏做好.要做好游戏，至少要做到以下四点：第一要有科学性。通过游戏，除了能够给孩子们提供写作的素材，能够激发创作的热情外，还要能够给予他们课外的科学知识，开阔孩子们的视野，丰富他们的知识积累，锻炼他们各种课内得不到的技能。第二是要有趣味性。使孩子们积极参与，开心投入。具有趣味性的游戏可以使孩子们身心健康，快乐成长，例如：在三年级习作课上，教师指导学生描写人物的肖像，首先让同桌两人互相描写对方，然后老师收上学生的习作，在课堂上读学生的文章，让大家说出描写的谁，课堂悬念叠生，学生兴趣盎然，如果将此作为习作素材，学生一定是言中有物，引人入胜。第三是知识性。我们的每一个游戏都应该给孩子们提供知识的积累和能力的提高。第四是创造性。自主创新能力是一个民族的灵魂，从小就要有意识地培养学生的创造力，这是我们民族走向强盛的源源不断的动力。创造性也是游戏设计的重要原则。我们希望在游戏中挖掘学生创造性潜能，帮助他们开发思维，打开思路，学习创造。譬如，在学习《乌鸦喝水》一课时，我设计了一个游戏，如果你是那只干渴难耐的乌鸦，除了课本上的方法，你还会用什么办法喝到水，同学们苦思冥想，一个个带有创意的点子呈现在我的面前，这样既开发了孩子们的大脑，又激发了他们创造的兴趣。 　　比赛、猜想和模仿，是做游戏的最基本的方法，我们只要动动脑筋，在我们的语言课堂或者作文课堂中对知识性，能力性的内容精心设计，一个生动活泼的课堂教学环境，立刻出现了。比赛，只要将课