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课堂低效教学教师因素剖析 　　摘要：课堂教学是关系到学生发展，教师专业成长以及学校教育质量提升的关键因素，而在现实中却普遍存在课堂低效教学的现象。造成这一现象的原因有教师、学生、学校以及社会等方面，其中教师是主要的影响因素。本文根据课堂低效教学中教师的表现，提出相应的对策。 　　关键词：课堂；低效教学；教师 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编码：1674-9324（2012）10-0122-02 　　课堂是学校教育的主阵地。课堂教学效果的好坏直接关系到学生的发展，也关系到教师的专业成长，还会影响到教育质量的提升。但在现实的教育教学过程中课堂低效教学的现象却普遍存在。低效教学是针对课堂有效教学提出来的，有效性通常有三个层面的内涵：效果、效益、效率，相应地，“课堂低效”即课堂与教学活动的效果差（活动结果不合目的性）；效率低（活动过程背离了经济的原则）；效益低（对于特定的主体而言，其通过课堂教学所获得的发展不足）。 　　根据以上课堂低效教学的评判标准，以及笔者从教的观察和了解，效果差、效率低、效益低的现象在课堂教学过程中都有不同程度的表现。导致课堂低效的影响因素有多个方面，比如教师、学生、学校以及社会等，本文在此主要探讨教师方面的影响因素。 　　一、课堂低效教学中教师的表现 　　1.教学目标设定的低效性。导致低效教学的一个很重要的原因就是教师设置的教学目标不清，重点不突出。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提一下，但是却往往出现眉毛胡子一把抓，却抓不住重点的现象。同时教师对教学目标定位不明确，不能准确把握本节课的任务，出现教学过程不紧凑，松松垮垮，学生做小动作等现象，严重影响课堂教学的有效性。 　　教师对教学目标的设定注重知识技能的传授，忽视过程与方法、情感态度价值观的培养。教师在教学过程中只体现出知识技能传授的目标，较少体现另外两维目标。有些教师在课堂教学中体现了三维目标，但在实施过程中却不能很好地结合在一起，出现各自为政的局面。比如，重视了过程方法的目标，但过程方法却不能为知识技能目标服务，情感态度价值观脱离了具体的教学内容，不能在知识技能中有机渗透，不是让学生去亲身体验，而是由教师说给学生听。 　　2.教教材现象严重。一名优秀的教师对教材的处理是：用教材去教而不是教教材。而在实际的教学实践中，很多教师依然是在教教材。只是单纯地讲授教材内容，却不能根据教材内容扩展课程内容，出现教材内容就是课程内容的错误认识。同时在教学过程中，很多教师举例太少或者没有举例，内容传授过于呆板，以致于教学内容与学生的直接经验相脱离，导致学生没有兴趣听课。 　　再者，很多教师忽视课堂动态的生成性教学资源的利用。课堂教学中蕴含着丰富的生成性教学资源，比如学生在回答问题时出现的失误，提出的疑惑，或者在听课过程中表现出来的心理问题和思想问题等。而教师往往忽略了这些动态生成性课堂资源。 　　3.教学方式单一老套。现在中小学实行新的课程标准，对教师的教学方式也提出了新的要求，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，但从笔者的从教经历以及对其他教师的了解来看，绝大部分教师还是按以前的老一套方式来教，教师讲授，学生听讲，然后学生做练习。课堂上大部分时间都是教师一个人在唱独角戏，缺少学生参与，更别说要学生亲自动手了，当然手工课和实践课除外。 　　4.课堂对话的低效。课堂对话行为是一种体现师生互动的行为，体现师生互动最常用的方式便是问答法，而且良好的发问能引导学生积极主动的思考。教师在课堂上的提问很多都是低效甚至是无效的。有的教师讲几句，便问学生“对不对，好不好，是不是”，这种判断性的提问非常多，但对学生的学习帮助不大。还有的教师提了问题，却没有给学生足够的时间思考；还有些学生手里拿着教辅书，教师提出问题后，学生直接照着教辅书的答案读出来，答案是很好的，可对于学生来说没有经过思考，思维能力的培养从何谈起。只是记住了教辅书上答案的课堂教学必然是低效的课堂教学。 　　5.教师语言不够精炼生动。语言表达能力是教师的基本技能，教师职业要求教师不仅要能说一口标准流利的普通话，而且教学过程中还要求语言的精炼和生动，方能达到好的教学效果。但在实际教学过程中，有些教师普通话不过关，说的是带有方言特色的普通话，而且一句话能表达完的意思，要用五句话来表达，语言太罗嗦，不简练。而且有些教师讲课语言呆板，单调，不够生动，导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，出现课堂低效教学现象。 　　二、改变课堂低效教学的对策 　　结合以上课堂教学低效的教师方