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课堂提问剖析 　　1课堂提问的作用 　　全国著名的特级教师于漪、魏书生、宁鸿彬等都十分重视课堂提问。于漪曾说:“在整个教学过程中,伴随我的是‘为什么’?‘怎么样’?‘何以见得’?‘有何根据’?”她是如此的重视课堂提问,这是为什么?因为课堂提问有积极的作用。 　　1.1交流信息 　　课堂是师生交流信息的主要场所。教师的提问,使得课堂上与教师交流的角色经常更替。教师通过提问,就能清楚地了解不同层次、不同类型的答问主体(学生)的接受信息、处理信息的能力,从而及时地调整自己的讲课节奏、教学内容,保证了教与学双边活动的正常进行。 　　1.2约束行为 　　由于年龄的限制,中小学生们上课特别爱走神,不容易集中思想、精力来听课,即使集中了,也不能持久,因而影响了教学效果。为此,可以通过课堂提问来解决。教师通过课堂提问,可以时刻提醒学生:上课专心,别开小差。对其始终保持一种压力,使其思想处于紧张状态,不得不集中精力来对付老师的提问,这样就避免了杂念的产生,自然而然就会专心听课。 　　1.3限定思维 　　中小学生们的思维是特别积极活跃的,因而,上课时,其思维的对象不一定就是课堂上的知识,而教师的提问则,可以把学习主体(学生)的思维活动引向被问的认识对象(问题),这样,学生的思维活动只能在提问的条件和要求的限定范围内进行。于是,提问对学生思维活动的发展方向就有了制约限定的作用。 　　1.4激发动机 　　教师的问题使学生产生疑虑之情、困惑之感,激起他们思想上的波澜,迫使他们去思索、去追求、去探索问题的答案,从而使学生学习更加主动。 　　2课堂提问的技巧与方式 　　 课堂提问的技巧与方式,不仅可以看出一个教师的教学功底、教学经验、备课程度、对教材的把握程度、教育理论水平,而且还影响着课堂气氛、教学效果。一个优秀的语文教师,不仅要注重课堂提问,而且要善于课堂提问,十分重视提问的技巧与方式。 　　2.1提问的角度 　　(1)单刀直入法:又叫开门见山法,就是直接引入提问主体(教师)设置的问题中,不绕弯子,不卖关子,容易引起受问主体(学生)的注意,显而易见地表明提问者的意图,明确问题的中心。这种角度最常见,恕不举例。 　　 (2)曲径通幽法:又叫旁侧敲击法。与上种相反,这种提问角度的特点是:不直接明示所要提的问题,而是从其他问题谈起,再由此及彼地回到所要提的问题。如《在马克思墓前的讲话》一文第一段有句话:“当代最伟大的思想家停止思想了。”对这句话,要求学生掌握两点:一是所用的修辞手法,一是蕴含的思想感情。要解决这两个问题,可用此法。 　　师:“如果你是个30多岁的大龄青年,且婚姻大事没有解决,别人来问,你又不希望人家直接问,怎么办?”生:“委婉地问――你的个人问题怎么了?”师:“为什么不直接问?”生:“以免别人尴尬。”师:“某地死了一个人,有些年纪大的人不会直接说死了人,而是说――”生:“老了人。”师:“对。那是为什么呢?”生:“不忍心说,怕人伤心。”师:“对。再联系课文想想,马克思明明去世了,恩格斯为何不直接说?”生:“不忍心,内心痛苦。”师:“对。我们把这种手法叫婉曲或讳饰,其间包含了恩格斯痛苦、惋惜的思想感情。” 　　 像上述提问的角度就是曲径通幽法。 　　2.2提问的坡度 　　提问时,要安排一点坡度。所谓坡度,就是在精心设问时,应该由易到难,由简到繁,逐步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向高深的知识天地。那么怎样来设计提问的坡度呢?应遵循由易到难,由浅入深,由点到面的原则。这是一种阶梯式提问,这种提问,就像剥笋子一样,由表及里,步步深入;这种提问,好比在平静的湖面投入一颗石子,激起涟漪,一圈圈的,慢慢地向外围扩大。浅易的问题,可以充分调动每个学生的积极性,人人有思考的机会,个个有答问的能力,从而活跃了课堂气氛,激发了学生积极参与的欲望。深难的问题,留给那些思维活跃、基础较好的学生,以充分发挥他们的才智,从而启迪了他们的创造性思维,使智力得到锻炼和强化。 　　 如在讲述《纪念刘和珍君》一文第五节第二段时,笔者就遵循了这个提问原则。请看当时的教学实录: 　　师:“这一段写什么?” 　　生:(集体)“刘和珍等被害的经过。” 　　师:“具体情形怎么样?”生:(学生自由读出有关文字) 　　师:“刘和珍、张静淑、杨德群三人的被伤害情形是否完全一样?” 　　生:(集体)“不一样。” 　　师:“具体说说看。” 　　生:(男生)“子弹从她的背部入,斜穿心肺,于是死掉了。” 　　生:(集体补充)“还没有死,一个兵在她的头部及胸部猛击两棍才死。”(教师肯定) 　　生:(男生继续)“张静淑中了四弹,其一是手枪;杨德群也被击,弹从左肩入,穿胸偏右出。” 　　师:“说的很清楚。但文中的“从背部入”“从左肩入”说明什么