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课堂提问剖析例谈 　　【摘要】课堂提问是课堂教学的重要环节。本文以一堂历史课的提问材料为基础，首先从四个方面即课堂提问模式、教师所提问题类型、问题类型与学生回答方式、教师理答方式的关系对本堂历史课进行研究分析；其次，以上述四方面研究为基础，结合教学实践中的问题与不足，为教师提出合理化建议。 　　【关 键 词】课堂提问；问题类型；理答 　　 　　提问是一种语言互动过程，课堂提问是师生在学生成长空间――教室中的语言互动行为。日本著名教育家斋腾喜博认为提问是“教学的生命”，我国著名教育家叶澜教授也认为，“教学的本真意义是――交往与对话，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”课堂提问作为师生交往与对话的重要形式，是课堂教学的重要环节。 　　本文中，笔者用于分析的十六个问题，来源于江苏省丹阳市第八中学初二年级某历史老师新授苏教版第十一课《伟大的历史转折》时提出的问题。该堂历史课主要讲授两大方面内容，一是通过对文革历史影响阐明十一届三中全会召开的历史意义，二是讲授对外开放的相关知识。该历史老师系某重点师范大学历史系本科毕业，教龄为五年，所授班级学生生源质量居于中等水平。 　　一、课堂提问分析框架 　　（一）课堂提问模式分析 　　从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序,可将课堂提问分为三种模式即教师提问，学生回答；学生提问，教师回答；学生提问，学生回答。[1]这三种模式的关系如图一所示，箭头发起端代表问题发起者，箭头指向端为问题接受者。正如流线型箭头所示，“生――生”、“生――师”和“师――生”三种模式既可以单一实现，同时也可连续循环构成一个系统。 　　表一显示，本堂历史课中 “教师提问，学生回答”的提问模式占绝对主导，而其他两种模式即“学生提问，学生回答”和“学生提问，教师回答”却没有得到丝毫体现。这在某种程度上反映出，“教师提问，学生回答”仍是目前中小学教师采取的主要课堂提问模式。 　　（二）对教师提问类型的分析 　　在新课程的倡导下，教学的本质是沟通交流，而课堂提问既是沟通交流的重要形式，问题问得合不合适，直接影响教学效果的好坏，教学目标的达成。裘（Tsui 1992）根据问题可能得出的答案将“问题”分为三种主要类型：（1）应该对答“是”或者“否”的问题，提问的目的是希望得到肯定或否定的答案；（2）以“WH――”开头的问题，提问的目的是希望得到一系列的回答；（3）选择型问题，提问的目的是希望回答选择（A）还是选择（B）。[2] 　　表二为本堂历史课中教师提出的十六个问题的归属类型及频数，不难看出，第一，有十个关于“是什么”的问题。根据回答内容性质的不同，又可将其进一步分为“事实性”问题、“原因性”问题、“结果性问题”、“评价性问题”、“关系性问题”等五种类型。其中，“事实性”问题存在正确的答案，且答案能直接从课本中找出，答案语词简洁，学生主要通过记忆的方式习得；“原因性”问题答案比较复杂，很难直接从课本中找到答案，需要学生对课本中的信息进行思维加工；“结果性”问题答案一般比较简洁，课本中很少直接提供答案，需要学生根据背景信息，综合得出；“评价性”问题答案不唯一，不仅需要学生做出判断，还需要提供评价依据；“关系性问题”一般很难从课本中直接找出答案，需要学生根据几种事物或观点之间的特点综合做出回答。第二，有五个问题属于选择性问题，即提问者说出两个平行选项，让回答者二者择其一；第三，一个属于“应该对答‘是’或者‘否’的问题”。 　　（三）问题类型与回答方式之间的关系 　　依据学生个体在回答行为中的自主性，可将学生回答方式分为集体回答、讨论后回答和个别回答三种情形。由表三可知，本堂历史课中，当问题类型为选择性问题，以“是什么”开头的问题中的事实性问题以及应该对答“是”或者“否”时，教师主要选择集体回答的方式。这些问题的共同点为存在唯一正确的答案，且答案简洁。而教师请个别学生作答的问题共有四个，每个问题由两到三个学生分别回答。这四个问题主要为除事实性问题外的“是什么”开头的问题。这些问题的共同点为：问题的正确答案不只一个，且不能从书上直接找到答案，需要学生结合书本及个人经验等多方面的信息。令人遗憾的是本堂课中教师未组织学生对重要问题进行讨论。讨论回答相较于集体回答和个别回答，在促进师生全方位参与方面有无可比拟的优越性。讨论回答主要适用于以“是什么”开头的问题中的原因性问题、结果性问题和评价性问题，主要原因是这些问题可以从不同视角做出回答，答案并不唯一，同时需要学生思维的积极参与。 　　另外，教师提出了四个一掠而过的问题，没有收到任何回答。这不仅浪费了课堂时间，也易混乱学生思维。在学生心中，教师提出的任何一个问题，都是有意义、有价值的。这种随意的提问，