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课堂提问常见误区剖析 　　【摘要】本文结合教学实际，通过对“课堂提问”的研究，总结出了课堂提问的四大误区：内容陈旧、形式呆板；深度把握不准，对象过于集中；形式主义，禁锢学生思维；答案评价盲目，不够恰如其分。并分析了误区的成因，提出了解决的对策。 　　【关键词】课堂提问；误区；分析 　　 　　课堂提问的目的除了温故和引导知新外，更重要的是调动学生学习积极性、主动性，从而去引导学生发现问题、思考问题、解决问题、锻练学生的思维品质，培养学生的创造性。富有艺术的课堂提问，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。然而，不少教师由于各方面原因，在教学中使课堂提问陷入了种种误区，使教学效果事倍功半。经过十几的教学实践，以及在“课堂提问”方面的研究，我认为课堂提问应当走出以下几个误区。 　　 　　1 走出“内容陈旧、形式呆板”的误区 　　 　　提问是为了调动学生积极性、引导学生投入学习，问题本身应当对学生有吸引力，能激发他们的探索和求知的欲望。但有的教师习惯于循规蹈矩，课前根据教参预先设定好每一个提问，甚至同一问题在连续几届学生中提问，这本身就是课堂教学的一种束缚、僵化。同时，教参是教育专家经验的总结和深刻的见解，研读教参当然重要，但是我们同时也要看到任何理论观点体系一旦形成就已经是过去，相对于日新月异的现实生活、相对于能力、个性禀赋千差万别的学生，一定程度上讲就显得陈旧僵化而呆板，因而，便不自觉地步入了“内容陈旧，形式呆板”的误区。 　　其实，课堂教学是一个互动的过程，教师的提问要预先准备，但那只能是一个大体的设想，更多的是应当根据学生的眼神、体态动作等表现出的不解、思索、倦怠或走神等信息，结合教学内容，灵活机动地设计。另外教师要关注本学科领域、教育学、心理学等科学最前沿的研究动态，把握本学科教学研究领域的最新成果，这样才能使我们从一个更高更全面的视角来审视什么问题才真正值得钻研。比如语文教学中倍受批评的概括中心思想、段落大意、写作手法，不错语文教学要努力提高学生阅读能力，让学生在尽量短的时间内尽量准确地把握作品的内容，再用尽量简洁的语言表达出来，但是用得着每一篇课文都如此有条不紊按部就班吗？而且我们实际上这样做了真的收到了多少效果呢？相反，只能使学生厌倦与反感。对此尼采说“我之所以比别人聪明那是因为我从不去思考那些并非真正问题的问题”。 　　总之，提问的内容应由学生的具体反映而定，同样的问题，如果提问的程序、方式作些更换也能给学生带来一些新鲜感。我认为随着教师多读书、多听课（读脑），勤记教学笔记反思自省，自觉提高自身的学术素养、语言魅力，这一问题会迎刃而解的，许多优秀教师的课堂教学就是明证。 　　 　　2 走出“深度把握不准，提问对象过于集中”的误区 　　 　　对教学内容理解得不够透彻，对学生的知识水准、接受能力缺乏了解，因而对问题难度的把握容易失准。同时不自觉地使提问对象集中化，便走进了“深度把握不准，提问对象过于集中”的误区。 　　对问题的设计一种是过于简单。为了帮助学生树立信心、引导学生参与课堂活动、活跃课堂气氛，教师提出一些比较简单的问题是合理而且很有必要的。但是如果总是满足于低层次的应答，陶醉在“一呼百应”的“热烈”中，是很不利的，一则学生无须经过深入思考（甚至根本不思考）即可回答，这样的问题本身起不到锻炼思维品质的作用，二则长期的有口无心、信口开河容易造成学生思维的懒散，另外课堂上总是异口同声地回答不但不是热烈，反倒使人感到呆板。此种问答在优质课、教学能手等评选中尤为常见，然而这样能谈得上灵动的思维和飞扬的个性吗？另一种倾向是提问过于艰深或空泛。一般来说教师无论在知识储备还是人生阅历上都要超出学生，因而在看待事物分析问题时都要比学生深刻全面。如果教师不深入了解学生的水平，总是以自己为参照物设计问题，学生难以把握、无从回答也就是情理之中的事情了。比如在服装设计课的教学中，讲“服装款式构成要素”前，为了导课，教师利用大屏幕呈现出两幅鲜艳清晰的图片，问学生这两幅图片有什么不同，到底从哪方面比较呢？学生无从着手。再如数学“反正弦函数”的教学中，怎样才能使函数y=sinx(x∈R)具有反函数？则该问题太深，使学生难以回答。这些问题本身并不坏，但是如果总是回答不出来，目标的落实就无从谈起，也会伤害学生的积极性甚至自信心，再好的问题也没有意义。 　　那么到底该如何把握问题的难度呢？教师首先要深入研究教材从而明确重点、难点，提问是为了落实重点、突破难点、实现教学目标，所以意义不大，难度过低的问题尽量不要问。其次是要研究学生，前苏联教育家赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”概念，提出高难度高速度教学原则，认为可以利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，我们可以通过先行提问、课堂测验