诱思剖析式教学初探 .docVIP

诱思剖析式教学初探 　　新课程标准中明确提出――倡导探究性学习，即通过促进学生学习方法的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手、动脑，逐步培养学生搜集和处理信息、获取新知识、批判性思维、分析和解决问题以及交流和合作的能力。而“诱思―探究”式教学就是达到这一目的有效手段。 　　 　　1　变“教”为“诱” 　　 　　为了充分调动学生在课堂中独立思考的积极性并保证思考的质量，教师必须在“诱”上下功夫。“诱”是思维的基点，只有通过高超的诱思艺术，才能启迪学生的思维，提高课堂教学质量。诱导的方法很多，笔者在教学中，主要采用了以下方法。 　　 　　1.1　趣味诱导 　　兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。学生有了兴趣，就可表现出高度的学习积极性，使得思维异常活跃，想学爱学。 　　例如：学习“食物中的营养物质――无机盐”时，教师可采用“学生看病”的角色扮演方式来诱导教学。课前，教师布置学生预习课本内容，并上网查找有关缺碘、缺钙病人的症状资料以及治疗方法。课堂上，挑选出两名学生到讲台表演，一名扮演缺碘病人，一名扮演缺钙病人。台下的学生充当“小医生”，通过观看台上学生的表演，诊断他们各自患了什么病；要治好他们的病，应多补充些什么食物。台上“患者”表演得惟妙惟肖，台下“医生”争先恐后踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教师通过这样的趣味诱导，极大地激发了学生的学习热情。 　　 　　1.2　问题诱导 　　有了问题就能激发学生积极思考。教学过程是沿着“提出问题――解决问题――再提出新问题”这样一条波浪式路线前进的。教师提出问题时要注意：一次提出的问题不要太多，以免学生分心，找不到重点；提出的问题难度也不要太大，以免学生失去信心；当学生的思维出现障碍时，要进行适当地点拨、诱导，让学生自己把问题弄懂、弄通。 　　 　　1.3　直观诱导 　　有些问题缺乏感性认识，妨碍了学生对问题的深入理解和细致分析，这时，教师可利用投影、录像、模型或演示实验等直观教学手段进行演示。这样，可以使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化、直观化，学生易接受、易明白。 　　例如：学习“血液循环”一节时，如果只靠教师讲解和学生看课本，学生很难掌握血液循环的途径。教师采用播放录像片的方法，可起到事半功倍的效果。用“红箭头”表示动脉血，“蓝箭头”表示静脉血，象动画一样慢慢播放，学生一目了然，自己就能把体循环和肺循环的途径写出来；同时还提出了以下问题：体循环时血液为什么由红色变为蓝色?肺循环时为什么由蓝色变为红色?血液循环的动力是什么?…… 　　教学中，教师只有多诱、善诱，诱得恰如其分，学生才会勤思、善思、乐思。 　　 　　2　变“学”为“思” 　　 　　独立思考是提高学习效果的关键环节。学习是一个接受的过程，要想将书本上的知识转化为自己的东西，不经过大脑的思考理解是不行的。只有通过思考，才能沟通和建立各种知识之间的联系，使所学的知识相互串联起来，变得鲜活起来，并进而真正变成自己的财富。如何才能使学生积极思考呢? 　　 　　2.1　巧创问题情境 　　课堂教学中，教师巧妙创设一些切合实际、富有情趣的问题情境，可以激发学生的学习动机和好奇心，引导他们积极思考。学生只有带着问题去探索、去学习，思维才会处于活跃、积极的状态。 　　学习“血流的管道――血管”一节时，教师首先播敢一段关于“皮肤出血病人、小刀割破手指病人、车祸大出血病人”的录像，让学生观看，然后提出2个问题：(1)你们看到了几种出血现象?(2)对于不同出血症状的病人你认为应该采取什么样的处理方法?学生经过思考后，纷纷发言，各抒己见，有的还谈到自己的亲身经历和感受。“你们的处理方法是否和医生的相吻合?请看大屏幕。”接着教师播放医生对这几种不同出血症状病人的处理方法。学生看后，有的点头，有的陷入沉思：医生对这几种出血症状病人的处理方法为什么不同?血流的速度是否与血管的粗细有关?人体中有几种血管?在渴求中，学生对血管的类型、部位及结构等知识了解得一清二楚。 　　 　　2.2　营造和谐、愉快的课堂气氛 　　撤去讲桌、教室四壁皆为黑板等外地学校的先进经验，又一次证明：和谐、宽松的课堂环境比传统的报告式课堂更能充分调动学生的学习积极性，激发学生的思维，使他们自发地愉快地思考问题。作为一名女教师，笔者上课时总是面带微笑，用慈母般的语言和学生交流。久而久之，学生非常爱上这样的课，他们说上我的课轻松、愉快，有亲切感。在这样的氛围下学习，学生乐思、善思。 　　 　　2.3　鼓励学生大胆提出问题 　　善于表现自己是初中学生的一大特点，所以教师在教学中采取了鼓励学生大胆提出问题的方法，使学生思考后有表现的机会。凡是学生提出的问题，教师都给予表扬和鼓励。如果提出的问题没有多大的价值，教师应