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课堂教学中如何指导学生进行剖析 　　摘 要：基于课堂教学特定的教学任务和时空条件，可以将大学课堂教学中的研究性教学模式区分为理解探究、模仿探究和独立探究三个层次，其中，“理解探究”以对教材中的探究成分的认识和理解为主要目的；“模仿探究”以对教材中的典型探究成分的模仿操作和训练为主要内容；“独立探究”以独立、完整地完成探究的全过程为特征。这三个层次的探究同时也构成了大学研究性课堂教学模式的三个环节。当前，落实大学研究性教学模式需要着力解决的问题主要有，提供学生进行探究所需要的时空、物质及评价等方面的条件；注重书本知识与实际事物之间的关联与转换；将课堂内的探究教学与课堂外的探究教学进行结合和沟通。 　　关键词：大学课堂教学；研究性教学模式；理解探究；模仿探究；独立探究 　　迄今为止，国内对于大学研究性教学的探讨，大多聚焦在课堂教学之外的课程结构调整或研究性活动的设计，如试行导师制、实施大学生科研计划、加强实践教学环节等[1]。而对作为大学教学主渠道的课堂教学，尤其是其中结合教材内容的教学，应如何落实研究性教学，则缺少应有的关注。本文结合笔者在大学所开展的研究性教学的经历和感受，尝试从建构课堂教学模式的角度对这一问题进行讨论。由于课堂教学是大学教学的主要渠道，因此，研制课堂教学中如何引导学生进行探究的教学模式，对于大学落实研究性教学具有重要的意义。 　　一、三个层次的大学研究性课堂教学模式 　　大学课堂教学主要是以系统的书本知识为载体展开的。因此，大学课堂中的研究性教学不可能脱离书本知识，而应紧密结合教材内容进行。基于大学课堂教学的这一特征，我们建构了大学研究性课堂教学三个层次的模式：理解探究的教学模式、模仿探究的教学模式和独立探究的教学模式。 　　1.　理解探究的教学模式 　　应该说这种模式是大学探究性课堂教学中最为普遍和日常化的教学模式，几乎在每节课的教学中都可以运用。 　　这种模式以教师引导学生认识、理解教材中的某些探究、发现的成分为主要特征，一般以每次课为实施时间单位。此处所谓“探究、发现的成分”主要是指探究或发现过程中的主要活动或环节，包括：从事探究、发现的意向与动机；如何发现、提出有研究价值的问题；运用何种研究方法（如实验、调查、文献等）获取解决问题所需的证据；应用何种思维方法（含形成研究假设、建立模型、得出结论的方法）创造性地加工处理证据以获得结论；与人合作及交流以扩展自己的视野和思路；研究过程与结果的提炼与表达；研究结论的实验检验或实践应用。此模式包括的主要环节有：整体阅读教材?—挖掘探究成分—理解探究成分。 　　整体阅读教材。在教学某一章节时，教师首先安排学生整体阅读此部分教材，以把握教材的主要内容结构，为后续认识和理解教材中的探究性成分做好准备。在此环节，教师要引导学生关注如下问题：教材讨论的主要问题是什么？如何呈现知识的层次或结构？有无介绍知识的发生及发展的过程？得出了什么样的结论？是如何得出结论的？等等。 　　挖掘探究成分。即寻找、发现教材中典型的探究成分，尤其是其中特别值得学习的探究成分。教材中不同章节内容在体现探究过程或环节方面的侧重点及其学习价值不会完全相同，有些内容可能在提出问题方面很有新意，有的在揭示知识形成发展过程方面很有特色，有的在介绍获取解决问题的证据或资料的方法方面比较突出，有的则在对材料的处理和创造性思维方法方面比较典型，有的可能在突出知识的实践应用方面做得很有特色，等等。当然，教材中有些内容可能集中地体现了探究的多种成分。 　　理解探究成分运用的具体过程。重点阅读、理解教材是如何体现某种探究成分的，对某种探究成分的具体展开过程如何组织。当然，对于不同的探究成分，学生应重点关注的内容是不同的。比如，对教材中“如何提出问题”的理解，要重点关注教材提出问题的背景、提出问题的角度或思路、有何重要的理论和实践意义等；对于教材“怎样解决问题”部分，主要理解教材是运用什么研究方法（实验、调查、测量、案例、文献引证等）获取解决问题的证据或资料的，运用了何种思维方法（分析、归纳、反证、比较、类比等）处理证据和资料以得出结论的，研究方法及思维方法运用的适宜性和独特性如何，教材是如何介绍知识发生及形成过程的，教材所揭示的知识结论有什么样的理论意义和实践应用价值，等等。 　　2.　模仿探究的教学模式 　　此种模式以对教材中的某些探究、发现成分的理解为基础，以模仿教材中的某些探究成分并进行相应操作训练为主要特征。通过对教材中典型探究成分的模仿和训练，是学生学会探究、发现的重要途径。因此，这种模式也应成为在大学研究性教学中常用的教学模式。此模式包含的基本环节主要有： 　　寻找模仿点。教师首先对教材进行分析，寻找和选择适合学生模仿的探究成分。教材中每个部分所具有的探究成分，特别是值得学生