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课堂教学中开展自主剖析学习 　　福建省罗源县飞竹中心小学 （350609） 　　 　　【摘要】探究学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题从面获取知识的一种学习方式。 　　学生是学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者。在课堂数学学习活动中，凡是学生能够探究得出的教师不要直接告诉；学生能够独立思考的教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。?? 　　【关键词】课堂教学；自主学习；开展探究 　　 　　Classroom instruction to carry out independent study to explore?? 　　Ye Zhangsheng?? 　　【Abstract】Study are to explore the students to explore their own questions, research questions, problem-solving in order to gain the knowledge of a study. Students are studying the masters, teachers are the organizers of math learning activities, a guide, participants, collaborators, facilitators. Study activities in the classroom, all students can come to explore the teachers not to directly tell; students be able to think independently and not to imply that the teachers; students can operate independently and not to replace teachers.?? 　　【Keywords】Classroom teaching;Self-study;Carried out to explore 　　 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题从面获取知识的一种学习方式。学生是学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者。在课堂数学学习活动中，凡是学生能够探究得出的教师不要直接告诉；学生能够独立思考的教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。给学生多一点的探究时间、思维空间和活动余地，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。?? 　　 　　1.创设情境，激发探究欲望“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在课堂学习活动中，可根据学生的年龄特点和认知规律，依据教材的编排意图，把握数学知识和实际生活的联系点，从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，创设认知情境，将学生置于“心求通而未达，口欲言而未能”的愤悱状态，唤起他们主动参与学习活动的动机，产生强烈的探究欲望。如：学习“公倍数”，从学生熟悉的“报数”开始，?? 　　先请所报的数是2的倍数的同学上台“领奖”，再请所报的数是3的倍数的同学上台“领奖”，然后引导学生观察、比较、分析：你发现了什么?为什么有的同学两次都上台“领奖”?这样不仅能激发学习的兴趣，还能促使他们努力去探究“为什么”；再如：学习“小数的性质”时，出示“8、80、800”，要求用“=”把这三个数连起来。学生很惊奇，这三个数怎能用“=”连接?学生急于找到答案，产生浓厚的学习兴趣和跃跃欲试的探究意识，小组讨论探索时各抒己见，得出“8米=80分米=800厘米”、“8元=80角=800分”等，进而推出“8米=8．0米=8．00米”“8元=8．0元=8．00元”，从而导出“小数的性质”。创设这样的情境，使学生的思维由抑制到兴奋，从无意到有意，积极参与学习活动，引发了探究欲望。?? 　　 　　2.实践操作，投入探究过程华盛顿国立图书馆门前的一块标牌上写到：“我看见了，可能忘掉；我听到了，可能记住；我做过了，便真正理解了。”动手操作是自主探究学习的重要途径之一，课堂上，要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官参与活动，精心投入操作探究过程。例如：学习“角的初步认识”，先让学生观察红领巾、三角板、剪刀、钟面上的角；接着让他们摸一摸三角板上的角，感知角的顶点是尖尖的，边是直