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课堂教学师生互动失真现象剖析 　　师生之间的互动是指在教师和学生之间发生的各种形式#65380;各种性质#65380;各种程度的相互作用和影响,是师生之间相互对话#65380;相互沟通和相互理解的过程#65377;“教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动,课堂教学的大部分时间和大部分任务内容都表现为教师与学生之间的互动,课堂教学的各项任务也是主要通过教师与学生之间的互动来完成的#65377;”[1]也可以说,师生之间的互动对于课堂教学具有关键性的作用#65377;但在当下课堂教学中,师生之间的互动中存在一些“失真”现象,为了互动而互动,两者之间演变为一种互为装点的各自独白,课堂教学互动的真实意蕴无从体现#65377; 　　 　　一#65380;存在的失真现象 　　 　　1.情感疏离:互动实质缺失 　　教师和学生是活生生的人,都有情感的需要,他们需要互相信任#65377;师生之间的互动要以学生思维的活跃#65380;情感的碰撞#65380;心灵的交流为基础#65377;师生之间的互动在师生关系#65380;学习方式#65380;课堂氛围等方面都为课堂教学搭建了一个可利用的平台#65377;在这一平台中,不仅要有知识的传授,而且要有师生的感情交流#65377;没有情感投入,课堂将会是一潭死水#65377;在当下课堂中,有些教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力,在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难完成师生的有效互动,达到共同发展的目的#65377; 　　 　　2.不平等:互动对象缺场 　　师生之间的互动强调主体间的平等交往,双方都应以对对方的承认和尊重为前提,突出了学习的主体性#65380;交互性#65380;生成性#65377;师生互动是一种差异性的互动,会受到学习成绩#65380;学生个性#65380;空间距离等多方面的影响#65377;教师在互动对象的选择和学生的互动机会上有明显的偏向性#65377;在互动对象的选择上,教师对不同学生会给予不同的互动机会#65377;教师往往给学习成绩好的学生#65380;干部学生和人际地位高的学生更多的互动机会#65377;在互动内容和时间的分配上,学生与学生之间在问题难度和互动持续时间上也存在明显差异#65377;一般说来,教师倾向于让成绩好的学生回答一些论证性较强的复杂问题,互动持续时间较长,让成绩差的学生,回答一些判断性#65380;描述性较强的简单问题,互动持续时间相对较短#65377; 　　 　　3.单一性:互动方法匮乏 　　当前教学中,传统的传递接受教学模式的影响还广泛存在#65377;教师独占课堂,津津有味#65380;云天雾地地高谈阔论,学生则或听些不能理解#65380;不成体系#65380;不能与自己知识结构联系的东西,或身体形态上在听,而脑子里却糊里糊涂,或没有认真听讲,身在教室心在外#65377;有的教师满足于已准备好的教案,照本宣科,语调平淡,平铺直叙,课堂气氛沉闷#65377;学生或做做笔记,或看其他书,或发呆走神,或悄悄地进入梦乡#65377;这样的教学方法造成师生之间在心理状态#65380;思维方式等方面找不到触点,师生之间不能相互交融,矛盾与交锋不存,彼此互不影响,信息单向流动,传而无受#65377; 　　 　　二#65380;师生互动失真的原因分析 　　 　　1.知行延迟性的影响 　　由知到行有一定的延迟性,即知易行难#65377;这一知行规律告诉我们,要缩短这个延迟时间,需要内外因的共同作用#65377;教师大都知道要改变教育观念,实施素质教育,采用启发式教学,提高教学质量,知道应该完成从知识的传授者到学生学习的指导者#65380;合作者和咨询者的角色转变#65377;但由于延迟性的影响,怎样更新观念,怎样实现角色转变,实施素质教育,如何把教学改革深入到制度设计的核心层面等等问题的解决都需要较长的时间#65377; 　　 　　2.师生习惯惰性的影响 　　当下教学中,很多教师已习惯于传统的教学方法,学生习惯于接受式学习#65377;许多教师不自觉地避难就易#65380;避繁就简,选择了灌输式的信息单向直达方式#65377;而在应试教育环境下成长起来的大学生,主动求知热情不高,缺乏积极主动建构知识的自觉意识,有的学生根本不愿主动与教师交流,更谈不上良好的师生互动#65377; 　　 　　3.传统文化因素的影响 　　传统文化中师道尊严的等级观念仍然有着较大的潜在影响#65377;教师难以摆脱权威幻觉,学生对教师多服从,少质疑#65377;教师面对学生,非滔滔不绝无以显其才之高,非洋洋洒洒无以显其学之富,加之中国文化环境中,有高度创造性的人却因偏离文化常模而不易被认同,这些也在一定程度上