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语文教学如何进行学情剖析 　　我们常说，教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务。有效的教学不应该是教教案，教教材，而应该是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高课堂教学有效性的前提。唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。但在实际教学过程中，语文教学的学情分析状况不容乐观。 　　 　　一、教学实践中学情分析的窘状 　　 　　在一次教学调研中，我们查阅了三所学校四十多位语文教师的备课笔记，并听了多位教师的课。结果发现，有半数教师不注重研究学生，教案中只是对教材内容的分析和教学步骤的安排，根本没有学情分析。在他们的课堂上，因为没有对学情的充分认识，也很少见到高质量的学生活动。事实上，这并不是个别现象。据上海师大陈隆升博士统计，在1999～2008年语文教育类的五大杂志(《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》)上，共有教学设计、课堂实录、教案、说课备课样本605个，其中提到学情或说到学生情况的只有115个。权威杂志上的优秀样本尚且如此，语文教学学情分析缺失状况的严重也就不言而喻了。 　　也有些老师有学情分析意识，教学实践中也在进行学情分析，甚至也将其形诸文字，但对教学设计和课堂教学却仍缺少指导和借鉴意义。究其原因，有的是因为学情分析仅停留在抽象笼统的分析上，不能反映本班学生的特色，也不能体现学生情况；有的只是对学生情况的描述，不能从现象中绌绎出学生的本质问题，并探究其形成的原因和过程；也有的教师将学情分析简单化成了学生已有知识和技能的状态分析，忽视了学生已建构的知识结构和作为生活中的“人”的丰富体验和感悟。因此，这些学情分析往往流于抽象、模糊而缺乏指导性，与教学设计和教学实践相脱离。 　　那么，为何身为教学起点的学情分析会在教学设计中缺失?为何对教学至关重要的学情分析会被处理得如此浅陋呢?原因当然是多方面的，但其中很重要的一条却是教师们缺少对学情分析具体操作方法和措施的了解，正如一些老师说的：“不是我不想做学情分析，而是要进行学情分析却无从入手。”在现实的教学过程中，面对复杂多样的教学任务，面对纷繁多变的学生状况，教师要进行深入恰当的学情分析，确实不是一件容易的事，“无从下手”四个字可能是最恰当地道出了许多教师的苦衷。 　　 　　二、学情分析的内容 　　 　　学情分析首先是对学生学习情况的分析，而与学生学习有直接相关性的，无疑是学生的知识、能力和动机态度。 　　1　知识系统 　　学生的知识系统是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识。学情分析中的知识，包括了陈述性知识、程序性知识和策略性知识，其存在状态可以是外显知识，也可以是缄默知识。在教学活动中，个体知识基础的差异既有量的差异，又有结构的差异。正是个体的知识基础决定着个体同化外界影响、重构自身知识结构的能力，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。 　　比如，我们要引导学生判断语句是否有“宾语前置”的现象，那就要求学生首先知道“主语”“谓语”“宾语”等概念及其功能，并具备判断一个语句的主谓宾成分的能力。同时，他还应该具有对文言文中四种常见倒装句式的结构、宾语前置句四种常见形式及其特征等知识的了解。所以，我们在学情分析时，就要弄清楚学生对这些知识是否了解，对这些知识的掌握达到了什么样的程度。 　　2　能力系统 　　学情分析中的学习能力分析不仅包括学习知识和技能的认知性学习能力，还包括交往性学习能力。课堂教学中学生的学习活动是在教师指导下，在班级环境中通过交往而进行的，它必然涉及师生之间、生生之间的交往能力。这就要求学习者除了拥有较强的认知性学习能力外，还要具有较强的交往性学习能力。 　　同时，学生在学习过程中，还会形成具有较强个性色彩的学习方式和学习风格，呈现为个性化了的学习策略和学习倾向。面对同一个学习问题，有的学生习惯自己查阅资料独立完成，有的喜欢与同学讨论或向老师请教。背诵同一段文字，有的喜欢高声朗诵来促进记忆，有的喜欢用默读来记诵，还有的喜欢以默写的方式进行。面对同一组作文材料，有的学生习惯求同思维，找其共同规律；有的学生喜欢求异思维，探寻其中的差异，大量的研究和教学实践表明，尊重学生的学习方式和风格进行教学，学生会学得多、学得快，成效明显。 　　3　动机、态度系统 　　学习者的学习动机和态度，是由需要、爱好、情感、意志等非智力因素构成的，对学习效果具有增强或削弱的作用，间接地影响着认知过程。 　　学生在学习动机上的个体差异比较明显，在学习动机的来源、强弱程度等方面形态不一。学习动机可能来自内部，也可能来自外部，但唯有来自内部的对于知识的渴求才是恒久的动力。因此，理想的学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生爱好，而不是为各种外来的奖励所左右。学习动机