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语文教学听说训练初析 　　当今社会生活节奏快、信息量大，传播媒介及通讯工具的现代化，使人们获取信息、交换信息乃至日常交往悄然地发生了变化。传播的主角已从纸媒转化为纸媒与电媒，而在日常生活与工作中有声语言的传播与应用已日显突出。学生走出校门迈向职场，亮出的第一般武艺便是听说——自我介绍。面试能否顺利过关，就看学生听说基本功的修炼情况，那些言语含混不清的，通常是回家等通知的。由此可见，语文听说能力是学生求职应聘所需的一种基本能力，更是我们语文教学的重要任务之一，它既是促进学生读写能力提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。所以语文教师在评定学生的语文能力时，不能“唯文不语”，也不能“只语不文”，而是要尽可能让语文“语”起来，让学生的口语在中职生活中亮起来。那么，我们应如何在教学中让学生的口语亮起来呢？ 　　一、改变观念 　　语文先有“语”而后才有“文”。朱永新教授说过：“语文教育上，说比写还要重要。”但长期以来，家长、老师有重文轻语的观念，在家里，父母告诉孩子：小孩子要“有耳无嘴”，强调“言多必失”；在学校，老师用笔试的方式告诉学生，能“语”无法长袖善舞，能文才是真英雄。所以尽管现时我们的教学计划中有口语教学的教学任务，但在一些学校却把口语教学当成语文教学中可有可无的内容，为应付考试老师把口语变成了书面语，要求学生在答题时依样画弧，口语失去了应有的灵性，学生参与意愿低。教师轻视，学生不重视，导致口语活动不见效果。这样一来学生从家庭到学校缺少必要的“语”的实践机会，出了校园在面试时语不成句也再所难免了。所以要让学生的口语亮起来，作为从事语文教学的老师，一方面要改变观念，改变教学方式，重视并加强口语的教学；另一方面要帮助学生改变重文轻语的观念，把口语教学纳入常规教学中，对口语教学做出系统性的规划：第一，制订明确的教学任务；第二，设定具体的教学目标；第三，设计详细的训练内容与相应的训练方法。做到放，放而不乱；做到收，收而不死。这既让口语教学能悄悄地潜入课文教学中，又能让口语教学有自己的专场。 　　二、整合教材 　　要让“语”也能在“文”的世界里自由飞翔。除了应有的口语训练内容外，我们还应为学生创造“语”的欲望。我们现行的语文教材中不少内容陈旧，缺少个性，体例过多强调语文基础知识的训练，有些文本虽是经典名篇，但与现代中职学生的生活情感相距较远；口语交际内容与体例也过于正统，不仅无法激起他们的学习兴趣，更无法寻找到与职业素质教育的契合点，很少能让他们有欲“语”的感觉。所以要使语文教学内容内化为学生良好的职业素养，让他“敢说”、“能说”、“会说”，我们应从教材下手。中职学校语文教材的革新应在“职”字上下功夫，应突出职教的个性。具体来讲，在选文时我们可以各种职业活动所必备的能力与品质，如创造与创新、自尊与自信、责任与诚信、敬业与乐业等为主题组篇选文，努力寻求职业素质教育的契合点，以中等职业学生实际认知水平为基准确定教学目标，设计训练项目；同时选文要具有时代感，要能真正突出“典范性、时代性、实用性、趣味性”，要有鲜明的职业个性特征，能充分激发他们“语”的热情。 　　三、制订目标，逐级推进 　　言语的交流是双向的，既要有良好的输出功能，又要有良好的输入功能。只有接收无误，才能确保输出无误，所以在语文应用能力的训练中“听”应放在首位。那么，这种训练具体应如何操作呢？ 　　（一）训练目标 　　1.学会聆听，学会耐心倾听不随意打断对方的倾诉，并能根据对方的话语、肢体语言等，推断出对方的真实观点与意图。聆听中要求态度恭敬（不随意插嘴），坐姿端正（身体中正），表情专注（不左顾右盼）。 　　2.学会快速捕捉信息。能从大量的信息中，迅速听懂对方所表达的意思。 　　3.学会听弦外之音。要求能听出话外话。 　　（二）训练内容 　　1.初级阶段——听写或复述：老师口述一段话，一个小情节，一个小故事，请学生听写或复述，该阶段重在训练学生语言的敏感度。本部分是口语交际的基础，后面的训练能不能顺利进行，很大程度上取决于学生对此的参与热情。所以老师在设计时要讲究三有，即有趣，有度，有序。“度”是指深浅程度，“序”是渐进性。我们既要以趣激发他们的学习兴趣，又要以度唤起他们的求知欲，同时还应以序引导他们步步深入。刚开始训练时讲究趣，但不能搞得过于花俏，课文教学中的记录比赛，便是一种简单又有趣的活动。 　　2.中级阶段——概述：当训练到一定程度时便可进行难度较大点的概述训练，该部分要求学生能运用较为简洁的语言概述所听到的内容。方法是请学生在听完一则新闻、一个小故事、一段精彩的讲演后，能较为简要地概述出对话、故事或讲演的主要内容，或说出关键词。老师也可以给学生一系列相关的信息，要求学生说出该信息所表述的对象。 　　3.高级阶段——品述：播放经典话剧（如