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课堂教学移情艺术初析 　　摘要：移情在课堂教学中具有不可忽视的重要作用。教学移情艺术是指在课堂教学中，教师恰到好处地运用移情技术，设身处地地从学生角度出发，感知学生各种不同的需要和情感状态，及时调整教学策略，以促进教学活动顺利进行，最终促进学生身心和谐发展的教学艺术。教师应通过“以生为本，换位体验”、“用心倾听，理解学生”、“创设情境，促进移情”等方式，恰到好处地运用教学移情艺术。 　　关键词：课堂教学；移情艺术；内涵；价值；运用 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）03-0003-04 　　课堂教学是师生情感深度交流和自然流露的过程。“移情”作为心理学术语，是由人本主义心理学家罗杰斯首先使用的。如何利用移情来促进师生之间的情感交流，达到促进学生身心和谐发展的目的呢？笔者认为，教学移情艺术可以为我们提供一个很好的思考视角。 　　一、教学移情艺术的内涵 　　“情者，性之端也，循情而可以定性也。”[1]移情（empathy），又译作同理心、共情、共感等，是指“把我们自己置于他人的位置，并以那个人的方式体验事件和情绪（例如快乐和悲伤）的能力”[2]。 　　教学移情具有移情的共性，但更有其自身独特之处。首先，教学移情的主体是教师。教师是课堂教学活动的主导者。在课堂教学中，教师从学生的角度出发，用学生的眼光分析教学，审视教学，并反思教学；在与学生的教学交往中，能感学生之所思，察学生之所需，及时感知学生各种不同的需求，真正做到以学生为本。其次，教学移情的对象是学生。教学的对象是人，是充满朝气与活力的学生。在课堂教学中，师生之间的关系不仅仅是知识的授受关系，更是一种情感的交流、灵魂的对话。每个学生从内心深处都渴望与教师进行互动，渴望得到教师更多的关注。教师适时地对学生进行移情，对学生的身心发展会产生深远影响。最后，教学移情的旨归是促进学生身心的和谐发展。教师在教学中对某个学生或全体学生进行移情，其目的就是能保证教学互动的良性开展，以建立和谐的师生关系，促进学生的情感体验，最终实现学生身心的和谐发展。在这个层次上说，教学移情是一种积极的移情。但是，如何将教学移情提升到艺术的高度，则需要我们对其内涵和价值进行不断审视和深入探讨。 　　在此，我们尝试给出教学移情艺术的定义：所谓教学移情艺术，是指在课堂教学中，教师恰到好处地运用移情技术，设身处地地从学生角度出发，感知学生各种不同的需要和情感状态，及时调整教学策略，以促进教学活动顺利进行，最终促进学生身心和谐发展的教学艺术。从定义中我们不难发现，教学移情艺术具有以下几个特点：一是适时性。课堂教学并不需要时时刻刻都进行移情，进行教学移情时，把握好恰当的时机，才能取得良好的效果。二是适度性。教学移情之所以达到艺术的高度，把握好“度”很重要，防止对学生的移情过度或不及。移情过度或不及都可能对学生的需要产生误解，无法达到移情的准确性，相反会起到负面作用。教学移情包括两个方面：一是对准确移情的体悟；二是对移情体悟的传达。只有在准确移情体悟基础上才能进行移情的传达，但并不是有了移情体悟就能进行移情传达，这需要一定的技巧和艺术性的手段。 　　二、教学移情艺术的价值 　　教学移情艺术对课堂教学活动来说具有重要作用，是当代课堂教学活动的内在要求。它对于促进师生关系的和谐发展、丰富学生的情感体验、培养学生的健全人格都具有重要的意义和价值。 　　（一）课堂教学本身包含了移情的内在要求 　　基础教育课程改革强调学生要具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。要想促进学生的发展就必须要首先了解学生。康布斯（Combs）说过：“要想了解人的行为，……必得先了解人如何从他的观点去知觉他所处的世界。每当你根据一项‘事实’去处理某人的行为时，就必须考虑到该一事实对你和他而言可能产生的不同意义。”[3]将移情引入课堂教学，意味着教师要时常提醒自己用学生的眼光看待教学，反思教学。无论是教学内容的准备，还是教学方法的运用，都要同感学生的需求和体验。[4]教师在确定教学内容时，不应只是单纯地根据课程标准来确定教授的知识，更要将学生的需求纳入到自己的思考范围之内，选择一些学生认为有意义的知识进行讲授，激发学生的学习积极性。“当教学能配合学生的知、情、意等方面的诸多需求，教学势必激发学生学习的自主动力。这一切的实现离不开教师，离不开施教者对学生‘设身处地’的了解。这恰恰是教师移情的功能之所在。”[5]教学活动的对象是活生生的人，是具有个性差异的学生个体。要实现较好的教学效果，教师就必须时时“将心比心”，“以心换心”，时时关心学生的不同需求，并把学生的需求、情感、体验等适时、适度地与学生分享，使学生体会到教师对自己的关注，产生情感的相互作用。心理学家马斯洛（Maslow