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课堂教学过程中评价活动剖析 　　【摘 要】从课堂教学过程中的评价着眼，探讨该评价的本质特征与实践意义，阐述在课堂教学中的操作原则、策略与方法，其核心思想是观照教学过程中学生的学习心理、行为方式与学习成效，通过教师及时、灵活、多元的评价活动，达成师生的良好互动，体现以人为本的理念。 　　【关键词】课堂教学 良好互动 过程评价 以人为本 　　【中图分类号】G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0005-03 　　教学活动由认知活动、组织活动、情意活动和评价活动组成。其中，评价活动是其重要组成部分，是教学过程中不可缺少的部分，其重要意义就在于它能使教学活动及时得到调整和改进，使教学效果及时得到强化和矫正，从而使教学目标的实现，教学质量的提高得到控制和保证。对于教学评价，学术界大多关注教学后的评价，对于教学过程中的评价见诸文本较少。本文试图就这种评价活动的定义、功能、内容和方法等问题作简略阐释。 　　一、教学过程中的评价活动 　　课堂教学过程中的评价活动区别于另一种教学评价，这即是在课后由教师本人或其他相关人员依据一种较为系统、分类明确、有权重或分值、等级等组成的课堂教学评价表而进行的教学评价，这种评价是对一堂完整的课的质量综合性评价。本文所涉及的评价活动是在课堂教学过程中进行的，其评价者主要是教师，评价对象是学生及其他的活动和效果。这里，不排除学生之间的互评和学生的自评，但课堂教学中，教师对学生的评价仍占据主要位置，本文侧重于对这种评价的认识。笔者认为，评价的完整过程，应不仅是做结果的价值判断，它还与反馈、矫正紧密联系在一起，即教师从学生处获取信息，做出价值判断，又将这种判断后的信息通过适当的方式传输给学生，继而调整教师自身的行为和调控学生的行为，促进教学目标的达成。对于这种评价，教师获取信息的来源应是广泛的；它既包括学生的认知状态，也包括学生的情意状态；教师获取信息的时间也不是固定的，从时间和评价的性质划分来看，课堂教学的评价活动应由课初的诊断性评价、课中的形成性评价和课尾的总结性评价几部分组成；从评价的方式来看，也不是唯一的，教师可通过观察、谈话、提问、测验等方式获取信息，可通过各种言语行为、非言语行为来评价学生，其方法是多种多样的。因此，课堂教学中的评价活动作为教学活动的一个有机组成部分，贯穿于教学过程的始终，通过施教者对仍在发展和进行中的教学活动（通过学生活动反映）进行价值上的判断，并对学生给出相应的评价，进而有效地调控师生双方的教学行为，促使其共同完成教学任务。 　　二、教学过程中开展评价活动的积极效应 　　课堂教学中评价活动最主要的功能是调控和改进教学，通过评价以发现问题，肯定长处，强化动机，改善行为，从而有效地改进和调控课堂教学的相关活动，保证教学的顺利实施并取得积极的效果。教学评价的这种作用，可以体现在以下几个方面。 　　（一）有利于教与学的反馈指导 　　教学评价具有反馈指导功能，它是通过教学评价的反馈信息来指导与调节师生的教学行为，增加教学活动的有效性的。从教师而言，教师可以通过学生在学习过程中的各种表现了解学生的学习状态，给予价值判断，再反思自己的教学行为，并在教学内容、方法、组织等方面进行适当调整，以满足学生的需要；从学生而言，通过教师肯定的、鼓励的、批评的等不同的评判，可以了解自身的学习状态，再加以调整和强化，改善自己的学习行为，达到教学要求。由此可以看出，教学评价活动对于教学活动的主体――教师和学生均具有指导、调控的作用。 　　（二）有利于教师因材施教 　　在班级授课制中，教师面对的是全班几十个学生，而学生的发展水平、个性特长却不尽相同。如何面向全体学生，实现因材施教，这是每位教师都面临和思考的问题。在教学中，教师可以通过各种方式了解到不同类型学生的学习情况，通过教学中的个别评价向不同的学生传输不同的信息。如，可以鼓励优生提高学习要求，可以勉励学困生更进一步，可以提醒不遵守纪律者约束自己的行为，等等。在教学中，教师还可以通过对具有代表性的学生的评价推测到一部分学生的情况，从而采取相应的补救措施来使更多的学生达到教学要求。如果说，授课主要是面向大多数学生，评价则既可面向多数，也可面向少数甚至个别学生。因此，教学中的评价活动是实施因材施教的重要手段。评价活动的这种功能为此创造了条件。 　　（三）有利于营造民主合作的课堂氛围 　　相对于知识传授前言，评价活动是明确地针对人的行为状态而开展的。教师教学评价的源泉在学生，即是学生的认知状态、行为方式、情感体验等。教师评价的结果又要反馈给学生，并让学生理解、接受、转化为相应的情绪冲动和行为方式。这样一种循环往复的过程，本身充满着情感的色彩。如果教师能以一种平和的、平等的心态去接受学生，再返回给学生肯定