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课堂气氛沉闷原因及对策浅述 　　摘 要：课堂气氛沉闷，不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，不利于学生健康向上、活泼乐观的人生态度的形成。针对形成课堂气氛沉闷的原因，教师应更多的了解学生，走进学生的内心世界，调动一切积极因素，面向全体学生，优化教学方法，增强师生互动，生生互动，努力为学生终身学习打下良好基础；学生应积极参与各项课堂活动，大胆发言，克服自卑心理、从众心理，努力展示自我，加速自己成长。 　　关键词：小语课堂；气氛沉闷；原因；对策 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0018-03 　　 　　新课改的小语课堂上，师生互动、生生互动、合作学习明显增多，学生口语表达机会增加，说的话比课改前多多了。但农村学校仍有相当多的小语课堂气氛沉闷，老师提出问题时，举手回答者寥寥无几，大部分学生低头或有意回避老师的目光，形成不了师生互动，课堂成了教师唱独角戏。我们调研听课发现，有些课虽然经过精心准备，但课堂仍然出现冷场，教师显得很无奈，课堂气氛沉闷让人感觉尴尬，学生们好说爱动，天真活泼的天性荡然无存。这不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，形成不了健康向上、活泼乐观的人生态度。分析课堂气氛沉闷的原因，一方面是教师主客观因素造成的，另一方面是学生素质的问题。 　　 　　一、教师主导作用的失当 　　 　　教师是课堂学习活动的组织者和引导者，在教学中起着主导作用，但由于教师教学理念、教学艺术的原因，难免出现这样那样的问题，其主要表现为： 　　1.对学生回答的要求太完美。 　　课堂是允许学生出错的地方，他们正处在成长期，且各人的能力及对知识掌握存在差异，思路各有千秋，考虑问题的侧重点也不尽相同。他们回答问题存在许多不足，甚至出现较低级的错误是正常的，对学生的答案要求过于完美、苛刻，从某种意义上讲，对学生是一种伤害。 　　学生的回答或提出的问题，都是他们思维的结果，千万不能按成人的思路及标准去要求他们，也不应该仅以答案的对错下评语。应降低要求，学会宽容，因势利导。可给出某一方面的肯定，可从他们的思路、语言、体态等方面加以肯定：你的想法很新奇；你表达能力不错，大有进步；你的声音很洪亮，是一个自信的孩子；你能结合生活实际来回答问题，真是动了脑筋等等。这类评语体现教师对学生的关怀、赏识与期待，让学生产生成就感，进而放松神经，心情愉悦，变得愿答、乐答。 　　有位教师让学生解释“爆破”一词，一个同学站起来，想了想，两手向上一伸的同时，口里说了一声：“轰――”说：“这就是‘爆破’的意思”。 　　教师评价说：“你解释很形象，也准确！” 　　儿童的思维离不开形象，从形象思维的角度讲，学生的回答应该得高分。如果要用词典上解释“用炸药摧毁岩石或建筑物等”作为“爆破”唯一的答案，未免太难为学生了。 　　2.批评多，赞扬少。 　　教师对学生往往是恨铁不成钢，当学生说不出答案又启而不发时，常露出不屑的神态，不由自主地说出伤害学生自尊的话语。这样有意无意的损害了学生，导致他们失去学习兴趣，随之师生关系变得紧张，甚至自觉不自觉地拒绝教育，将自己禁锢在失败中。 　　教学过程是师生情感交流的过程，激励教育能融洽师生关系，能产生巨大的能量，增强师生互动。良好的师生关系，是营造活跃的课堂气氛的必要条件。 　　3.不能面向全体学生，导致两极分化。 　　课堂上，教师总是提问成绩较好的几个学生，差生处于被遗忘的角落，缺少应有的关注，使他们没有表现的机会，习惯将自己置身于讨论发言之外，热闹是别人的，沉默是自己的，课堂上往往分成了参与者和看客两部分。 　　教师不妨对那些学习成绩好、又抢着举手回答问题的同学讲：“我知道你很优秀，难的问题你再举手，现在可否把这一机会留给其他同学好不好！”这样既保护他们发言的积极性，又照顾到多数同学。 　　力求将问题按照难易程度设计，让优秀生回答开放性、综合性问题，给他们广阔的思维空间，发挥基础扎实的优势；学习稍差的学生可回答基础性的单纯问题。这样每个人都有成功的机会和感觉，都有所提高。 　　我们要善于分析每个人的性格、特长，关注个性差异，了解并尽量满足他们的喜好和内在需要，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 　　4.威严有余、亲和力不足。 　　从心理学角度讲，学生们有好奇心理、疑问心理和活泼好动等特点。教师在教学过程中，往往存在着师道尊严，惟我独尊，课堂上教师严肃、冷漠、威严的表情，学生就会感到害怕。教师的专横，常常使他们有无助感。势必造成一鸟入林百鸟静音的态势，也无法反馈教学效果。出现教师讲的疲惫，学生昏昏欲睡的现象，学生都习惯了听老师讲、抄答案、