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课堂有效提问 引导学生剖析 　　数学课堂,应鼓励学生发现问题、提出问题,使学生成为问题解决过程中的真正主体,但我们不能因此忽视了教师的课堂提问。教师课堂提问对组织教学,发挥学生主体作用,引导学生进行探究,起到重要的作用。那么,在数学课堂中教师如何进行有效提问?笔者在这方面作了一些实践与思考,体会如下。 　　 　　一、摸清基础,帮学生搭起问题支架 　　 　　教学中,教师并不是简单地提出问题,所提问题要接近学生的年龄特征,接近学生知识与能力基础,能够让学生摸得着、抓得住,先易后难,形成一条问题链,引导学生拾阶而上。 　　1.衔接性 　　教学中要注意充分利用新旧知识的连接点,提出适当的铺垫性问题,启发学生运用迁移规律,沟通新旧知识之间的联系,使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”转化。 　　 　　教学片断(1):“两位数乘两位数” 　　学生口算:21×3=63,21×30=630。 　　师:我把它们放在一起,看看它们之间有什么联系? 　　学生继续口算: 　　34×2=68 34×20=680 41×5=205 　　41×50=2050 15×2=30 15×10=150 　　师:15×2=30,15×10=150这两个算式之间有上面的关系吗? 　　师:那这两个算式和15×12有关系吗?发现了什么? 　　在学两位乘两位数之前,学生已掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数算法。教师提问有效地沟通了新旧知识之间的联系,唤醒了学生的思维,为学生学习新知搭设了适宜的“脚手架”。 　　2.逻辑性 　　教学中,教师要遵循学生的认知规律和学科知识本身的规律,沿着现象到本质、个别到一般的思维线索来引导学生,使学生获得知识,发展能力。因此,教师提问,必须符合小学生思维的形式与规律,由浅入深,一环紧扣一环,问题与问题之间有着严密的逻辑关系。 　　 　　教学片断(2):“长方形和正方形面积计算” 　　师:观察板书,你们有什么发现吗? 　　生1:我发现这里长方形的长乘宽正好等于它们的面积。 　　师:其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢? 　　(学生以小组为单位,用相同小正方形拼长方形,并对拼成的长方形的长、宽、面积作记录) 　　师:你们发现其他长方形的面积与它的长和宽有什么关系? 　　(学生得出:长方形的面积=长×宽) 　　师:在面积公式中,“长×宽”实际表示的是什么? 　　(学生讨论得出,“长×宽”实际上表示的是长方形中所包含面积单位的个数) 　　教师提问步步入深,使学生茅塞顿开,深刻感知、理解、把握了长方形的面积=长×宽。这样的提问,既帮助学生找到解决问题的关键,又培养了学生良好的思维习惯。 　　 　　二、抓住关键,让提问充满思维含量 　　 　　教师要提出有效的问题,就必须研究教材,使自己达到“懂、透、化”的境界。“懂”就是理解教材的基本结构;“透”就是掌握教材的系统性,教材的重点、难点和关键。“化”就是使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。教师在充分研究与分析的基础上,才能抓住教材的关键处,提出具有思维含量的问题,从而避免步入提问频繁,表层化等误区。 　　1.目标性 　　教师的提问要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上。关键点是以教学重、难点为核心,教师的提问应紧紧围绕这一核心,使学生按一定的思维顺序,捕捉事物的特性和数量间的联系,提炼出本质性的东西,加深学生对所学知识的把握与理解,自然而然地进行知识的构建。 　　 　　教学片断(3):“分数的基本性质” 　　教师请学生任意写出三个分数,引导他们观察他们各自所写分数的分子、分母情况。 　　师:当两个分数的分子、分母不完全一样的情况下,分数的大小完全一样吗? 　　生:不一样。(有个别说“可能一样”) 　　师:在什么情况下,分数的大小可能一样大呢?我们一起来学习、探究这个规律。 　　(学生利用折纸来探讨这一问题,得出(4/8) =(8/16)=(16/32)=(1/3)=(2/6)=(4/12)等 　　师:分数的分子和分母不同时,这两个分数有可能相等吗? 　　生:有可能。 　　师:任意两个分数,它们的分子、分母不同时,分数大小都相等吗? 　　生:不会。 　　师:那什么情况下才能相等呢? 　　教师的提问始终围绕本课的核心内容,环环紧扣,引导学生分析、比较、归纳,自主探究分数的基本性质。 　　2.思考性 　　教学中,只有学生的行为参与是远远不够的,必须要有学生的认知参与和情感参与。浅显的提问往往没有思维含量或思维含量太低,引不起学生的兴趣,难以形成思维的力度。思维含量适当的问题能引发学生的认知冲突,使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理