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课堂教学互动中教育机会不均等问题剖析 　　教育机会均等的提出与逐步实施，一直备受人们广泛的关注。随着教育的全民化、民主化的推进，人们对教育机会均等的认识不断深入，对教育机会均等的关注也不再局限于宏观层面――入学机会均等上，将目光逐步转移到微观层面――课堂教学互动中。然而，现今的课堂教学互动中机会不均等的现实仍不容乐观。教师与学生干部、成绩好的学生间的互动频次，明显多于普通学生，并且在交往行为的具体构成上也存在相应的差异。研究课堂教学互动中的机会均等问题有助于提高课堂教学质量，调动学生积极参与课堂教学互动的热情，促使学生身心能真正地得到全面、完善的发展。 　　一、机会均等的界定 　　在教育发展过程中，机会均等在不同的阶段有不同的内涵。从内在结构看，机会均等具有两层含义：首先是人人都享有受教育的机会；其次是人人都能接受较高质量的教育。[1] 在课堂教学互动中，受课堂教学时间的限制，教师只能与有限的学生交流互动，由于教师是互动的主导者，教师个人主观意志的影响，将导致师生互动的内容、性质及水平上存在着一定的差异。文中的教育机会均等是指课堂教学互动过程中的机会均等，即指学生在课堂教学过程中，不论其性别、外貌、家庭出身、能力等因素的不同，都应该给予平等的受教育机会。[2] 　　二、课堂互动中教育机会不均等的表现 　　笔者选取山西省运城市学苑路实验小学六年级学生进行为期6周的调研。运用观察、问卷以及访谈等多种研究方法探讨课堂互动中的机会不均等。 　　1．课堂互动频次差异大，反馈信息单一 　　笔者按学习成绩排名将六年级（2）班学生分为四个层次，探讨了优秀生（1~11名）、良好生（12~22名）、中等生（23~33名）和学困生（34~45名），观察师生课堂互动过程中的差异。下面是课堂互动中师生互动频次表（表1）。 　　从表1分析可知，在课堂提问、课堂表扬的次数上，优秀生和良好生明显多于中等生和学困生，且呈阶梯状，优秀生和良好生表扬占到65%，学困生占18%；在课堂批评的次数上，学困生和中等生明显多于良好生和优秀生，学困生课堂批评占41％。课堂互动中，中等生或学困生交流次数偏少，又经常受到批评，致使学习积极性下降，产生厌学情绪。 　　在课堂互动中，教师回答反馈情况具体见表2。教师对优秀生回答倾向于“表扬”“肯定”，不仅做出评价，有提示、概括与补充，还有耐心的等待，学生获得的反馈要更多一些，获得的信息量也较多；而对学困生倾向于“直接否定”“批评”，以否定和反问为主，语言较单一，或无反馈。观察发现，在课堂30次的互动反馈中，伴有微笑或口头表扬的优秀生占60%，学困生占27%，口头批评反馈的学困生占27%，而优秀生则为0。同时，教师对于学困生时常伴有讽刺的反馈语，如“憨憨”等，使得学生从反馈中不仅无法获得所需的信息，而且自信心会受到致命的打击。 　　2．教师期待心理加剧互动不均 　　课堂教学中，教师的期望很大程度影响着学生的行为表现。学生学业成绩好坏、是否遵守课堂纪律等都会形成不同的教师期望。在互动反馈中，教师可能在无意识中，将这种期望传递给了学生。在与教师的访谈中，多数教师表示受思维定势的影响，哪些学生能够顺利毕业并考取重点中学，哪些学生只能勉强毕业，已经了如指掌。具体到教学过程中，教师的课堂教学价值观直接影响着升学率与学生发展的关系，影响着课堂资源的分配。调查显示，由于长期受应试教育的影响，教师的基本价值取向仍是以考试为中心，课堂教学基本围绕着知识的传授来进行，课堂互动也是为了保证知识的顺利传授。由于对升学率的功利性追求和对知识掌握与发展关系的错误认识，在课堂互动中，教师往往选择牺牲学困生甚至是中等生的利益，在资源分配上倾向于心目中能够提升班级排名的学生，加剧了课堂互动的不公平。 　　三、制约课堂互动中机会不均等的主要原因 　　1．大班化授课是导致师生互动不均的根本原因 　　影响师生互动的一个现实问题就是班级规模过大。班级授课制作为国内中小学主要的教学组织形式，课堂座位编排大多是传统的“秧田型”，这种空间形态有利于教师系统讲授知识及控制学生的课堂行为，但对课堂交往的展开是非常受限制的。[3] 在有限的课堂时间内，教师难以在同一时间里照顾所有的学生，教师互动的对象只能是少数学生，缺少对每个学生的关心是班级授课制不可避免的缺陷，只要班级授课制的教学形式存在，课堂教学中教育机会不均等的现象就必然存在。 　　2．教师的个人价值观导致师生的选择性交往 　　课堂互动中，教师往往以自己的个人价值观念给学生贴上各式各样的标签，进行选择性的交往，这种选择常常是依据学生的“自然属性”和“社会属性”来确定的，如按性别划分。小学低段女生多细心安静，能较长时间坚持学习，在课堂互动的机会明显多于男生；而随着年级的提升，教师认为男生更聪明，有发