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课堂教学中使用多媒体教学剖析 　　摘要：大学英语教学模式的转变实际上就是教学理念妁转变。从原来的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的模式向以学生为中心、更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变，多媒体辅助英语教学能够担当这个任务。 　　关键词：多媒体教学；自主学习；教学模式；运用频度 　　 　　教育部伙学英语课程教学要求中强调：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。传统的教学主要是单向式教学，也就是我们常说的教材+黑板+录音机。课堂上以教师讲为主。这样的一种模式已经远远不能适应英语教学的改革目标，同时也束缚了学生的创新能力的发展。让人感到欣慰的是，许多高校都已经迈开了改革的步伐，多媒体辅助英语教学已经成为一种趋势，也取得了一定的成绩。笔者结合自己的实际教学经验探讨一下多媒体教学的利与弊，以及如何将多媒体与大学英语教学有机结合起来，从而使多媒体在教学中发挥更好的作用。 　　多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学模式，多媒体具有形象性、生动性、高效性等特点，因此，多媒体辅助教学使原来抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些比较抽象的课文时，还可以给学生提供直观形象的场景，便于学生理解。教学过程是教与学双边活动的过程。课堂上不只是教师在教，更重要的是学生的主动参与。传统的教学模式难以调动学生的学习积极性，而多媒体辅助教学则能够给学生提供更好、更多的教学语言情境，营造出更适合学生学习的氛围。 　　运用多媒体教学，还可以大大提高课堂教学的信息容量。使课堂内容更加丰富、完善。在以往的课堂教学中，教师不停地讲、说、写，传授的内容则是很有限；学生则是不停地记，有时难免无法专心于课堂内容的理解，课堂效率并不高。多媒体辅助教学则能很好的改善这一状况。教师在课前就可以把重点内容用PowerPoint、Flash等软件制成课件，这样教师在课堂上就会省去大量板书的时间，增加了内容的涵盖量，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于学生对于语言的理解，从而提高英语的实际运用能力。如中国教育网、中华教育网等网站有很多有关英语国家文化背景知识的相关信息，教师可以根据教学目标和教学内容，选择适合学生阅读的内容，充实到自己的课件中，供学生使用。同传统的教学模式相比，在同样的时间里学生能够获取更多甚至是几何级的信息，由于信息更新较快，英美国家的许多电子版刊物都可以在网上浏览，教师可以随时更新，充实与教学相关的内容。学生在自主学习时也可以充分利用。 　　利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习的效果也是非常好。通过娱乐性的练习，学生能够轻松巩固已学知识，激发学习兴趣。比如在练习中编排各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生答案的正确与否，根据联系的情况，自动调整练习的难度，给予必要的表扬鼓励，学生会产生一种成就感。 　　在听说课上，多媒体辅助教学更是优点突出。利用多媒体这一资源优势，可以放一些短片，如新闻采访、情景剧等，然后根据这些内容，要求学生回答里面相关的一些内容，或者复述某一个片段的大意，学生从中既锻炼了自己的口语表达，更重要的是接受更多的直观信息和真实的语境，听到更加到位的语言，里面的画面更利于学生的理解。学生更容易集中注意力，从而提高听说课的教学效果。 　　传统的阅读教学一般是教师对课文进行讲解，传授的信息主要是句子结构、语法知识等。这样的教学显然很粗糙，久而久之学生就会失去学习英语的兴趣。而多媒体辅助教学则会改善这一状况。如教师可以播放与每个单元主题相关的一些视听和阅读材料，把文章作为知识背景的佐证。教师在分析讲解课文时，可以要求学生对相关的图片和片段进行讨论，或者进行创造性的写作练习、接龙故事比赛等。这样学生就会在轻松愉快的氛围中了解较多的信息，提高运用语言能力。 　　任何事物都有利有弊。多媒体辅助教学依然如此。有些教师错误的认为，多媒体用得越多，学生参与率越高，所讲授的语言材料学生越容易掌握，效率也就越高。例如：有些教师在revision，presentation。practice和consolidation这几个环节上都用，而且使用过多的无关图片，一会用powerpoint展现这个片段。一会用flash呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面看，学生兴趣很浓，但实际上教师就像玩杂耍一样，学生也在看热闹。实际上，在这样的课堂教学中学生在接受知识的过程中无意注意过多，教学信息在传递的过程中所受到的干扰太大，学生对语言素材的获取量是比较有限的，因此导致学生在有限的四十五分钟内缺少语言训练的机会，即使有训练，也显得非常单薄。也就是说，教师在运用多媒体辅助教学中，课件的使用缺少