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课堂教学中学生学习需求初析 　　摘 要：学习需求是学生学习动机、学习兴趣的源泉，是学生学习的原动力。满足学生学习需求，使学生获得了成就感，是激发学生学习兴趣，刺激学生产生新的学习需求的根本原因。课堂教学是教师满足学生的学习需求、刺激新的学习需求产生的基本手段。教师如何采取合理的方式，把握学生的学习需求的满足程度，促进学生学会学习，是课堂教学的关键。 　　关键词：学习需求；教学设计；教师素养 　　学生的学习需求是学习的内部动力，来源于学生自己，是影响学生学习的内因。在对学生学习需求的大多论述中，学习需求都被描述为静态的，是在课堂之前的学情基础之上的需求，课堂中就是为了满足这个已经产生的学习需求。但是，课堂是一个动态的生成过程，在这个动态的学习过程中，课堂之前的学生学习情况在不断变化，其学习需求也随着不断变化。因此，学习需求是动态的、不断变化的，而不是静态的。本文以课堂教学为支点，从学生学习需求的动态发展变化过程去分析、研究学生的学习需求，在学生学习需求的满足与不满足的动态平衡中去研究学生的学习需求。 　　一、学习需求概述 　　需求就是需要的东西，课堂教学中学生的学习需求就是学生想通过课堂而得到的东西。需要是心理学中的一个术语。“需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。当某种需要没有得到满足时，他就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生学习动机。”①因此，课堂教学中学生的学习需求就是学生自身缺乏而又希望得到的一种状态。 　　学生在课堂上的需求可分为两种：一种是学生在以往的学习活动中产生疑问，为解决这些疑问而产生的需求。另一种是学生在课堂学习的过程中形成的需求。后一种需求，在课堂之前不存在，是随着课堂教学的逐步推进而不断产生。这种需求的状态在课堂教学开始之前是一种模糊的意识，学生仅仅意识到在课堂中自己需要得到东西，但不明确知道能得到什么东西，也不知道如何得到东西，这里得到的东西还包括问题。 　　二、课堂教学中学生学习需求的特征 　　1.课堂教学中学生的学习需求是不断变化的 　　每一堂课中学生的需求都在不断变化。这是因为：教学过程是一个不断生成的过程。学生的学习情况无时无刻不在变化。在教师解决了学生的问题之后，学生会在解决这一问题的过程中受到教师或者同学们或者解决问题的思路等方面的影响而产生新的需求。它是一个螺旋式的上升过程，在学生已有知识经验、家庭教育、社会阅历的综合作用下，学生会产生更多的需求。新需求的满足让他们掌握更多的知识，找到更多的问题，促进他们进一步学习，产生更多的需求，这样循环往复，螺旋式上升。 　　2.学生的学习需求部分是模糊的 　　学生在课堂教学之前不完全具体地知道这一节课中自己想要得到什么。他们明确知道一部分需求，这一部分需求是在以前的学习和预习的过程中未解决的疑问。而另一部分学习需求学生仅仅模糊地意识到，感觉到能得到东西，但不知道自己具体能得到什么，以什么样的方式得到。 　　三、课堂教学中学生学习需求的满足 　　教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程。”②它是一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 　　教学就是指有教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要和辅助两部分，主要的教师行为包括教师的呈示、对话与辅导；辅助行为包括激发动机、期待效应、课堂交流和课堂管理等。③课堂教学就是要不断地通过教师的一些手段刺激学生产生学习需求，而又能适度让学生满足自己的学习需求，以促进教学活动的正常开展。 　　因此，教师的教学活动就应围绕这种需求进行。那这种学习需求又应该如何满足呢？ 　　首先，要分清哪些需求是必须满足的，哪些需求不是非满足不可的。学生的需求要以教材为基础。比如，语文阅读课就应该以文本为本，而不应该以文本以外的其他材料和活动为基础。教材既是教师教也是学生学的依据。课堂教学中的学生的学习需求也应该以教材为依据。否则，就可能出现“乱耕别人的田，荒了自己的地”④的现象。 　　其次，教师要充分意识到学生的学习需求是不断发展变化的。在一堂课中，学生的需求随着与同学的对话、与教师的对话、与文本的对话的深入，学生在自己原有的需求的基础上不断产生疑问，希望不断得到解决。他们在教学互动中不断产生新想法，不断深化自己的思考，不断加深自己的体验。这就让学生充分感受到了课堂给自己带来的满足感、快乐感。正如肖川所说：“儿童的学习，在更多的时候是充满快乐的，就像鸟儿在无垠天空自由飞翔的愉悦，骏马在辽阔的草原尽情奔跑的惬意，就像鱼儿在浩瀚的海洋舒展游弋的怡然，鲜花在土壤温暖的怀抱恣意绽放的快乐。”⑤如果老师的课能让学生不断满足自己不断发展变化的需求，那学生肯定能从课堂中找到乐趣，学生就更愿意学习，他们也就会产生更多、更高要求的需