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课堂提问艺术剖析 　　提问是一门艺术，科学地进行提问能激发学生的探究兴趣，唤醒学生的求知欲，增强学习动力，从而有效地提高课堂教学效果。随心所欲地提问，不仅起不到增强学生的学习动力、促进学生智力发展的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，导致课堂教学效果降低，影响教学质量的提高。 　　 　　一、选准问的时机 　　 　　古人云，“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，课堂提问，教师要选准问的时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若不选准时机，随时发问，就不会有一石激起千层浪的效应。课堂提问一般有三个时机，即讲授开始、讲授过程和讲授结束。开始上课时，教师往往会从学过的内容引出一些新问题，或者从实际生活中引出一些新的话题，然后引出该节课的教学内容，这时，教师就应该采取提问的方式进行。因为这时，学生的思维一般都处在由平静趋向活泼状态，教师应抓住学生的心理，设计一些有意义的悬念性问题，激发他们的求知欲，刺激学生的认知冲突，使其思维处于高度自觉和活跃主动的状态，从而吸引学生自主地去探究新的问题。在课堂中，随着教师的讲解，层层深入，有些学生理解力较强，接受速度较快，他们的注意力会高度集中。而有些学生由于理解力较差，思维跟不上，他们精神往往有所不振，注意力分散，课堂教学效果会相对降低。这时教师应根据学生的精神状态，巧妙地提出一些有趣的问题，使精神状态好的学生保持旺盛的精神状态，使精神状态差的学生注意力集中，起到聚精促思的作用。在授课结束时，有些学生准备下课，心不在焉，或者想着要办某一件事情，教师往往都要归纳综合这节课所讲的内容，这时，老师不应该只由自己去总结归纳，而应抓住学生的心理，强调善始善终，提出几个问题，从综合归纳角度，回答总结出这节课所讲的内容。既能使学生牢固地记住该节课的教学内容、重要的问题，又能使学生通过掌握归纳综合总结的方法，变书本知识为自己的知识，老师可以通过学生回答，发现并找出自己教学中的不足，以改进自己的教学方法。诚如布鲁纳所说的那样：“正确处理好组织教学中的目标和反馈两个环节，就能大面积地提高学生的学习成绩。” 　　 　　二、讲究问的技巧 　　 　　教无定法，贵在得法。提问作为教学中的组成部分，也贵在得法。因为，课堂教学，老师运用提问的方式配合教学内容讲授，目的是引起学生高度集中注意力，增强学生的认知能力。但是，有些老师课堂上提问直来直去，千篇一律，没有趣味，也没有针对性。有的老师提问不讲究方法技巧，提问神态古板单调，教学效果很差，或者引起学生反感。因此，要使提问收到良好的效果，还必须根据学生的个性，讲究提问的方法技巧。 　　首先，要根据学生的心理特点、学习成绩的差异，有针对性地提问。中学生的特点，个性心理倔强，性格逐步形成，独立思维能力在学习中不断得到培养。他们已不再象小学生那样，老师向全班同学提问，全体同学同声回答老师问题。他们喜欢独立思考、独立回答问题。这时课堂提问，老师应注意让学生单独回答问题。另外，老师在课堂上提问，要面向全体学生，调动全体学生的积极思维活动。同时，老师要对全班学生的学习成绩、等级差异心中有数，对比较容易的问题，可以让成绩较差的学生回答，以提高其兴趣；对难度较大的问题，可以让成绩较好的学生回答，以发挥他们的优势；对综合性的问题，可选择学习成绩较好、概括能力强的学生回答，以便巩固教学效果和学习效果。 　　其次，要设计好提问程序，讲究问的方法和技巧。提问的方法多种多样，有正问、反问，有直问、曲问、悬问、疑问，也有逆问、递问等等，讲究提问方法技巧，有助于提高学生学习效果和增强学习兴趣。老师应根据问题的难易、学生的认知水平和心理特征，有机组合各种形式，而不能单调生硬地采用某一形式。有不少老师在教学中积累了不少课堂提问经验，即直意曲问能以曲求直，曲意直问能平中见奇；反意正问能寻根究底，正意反问能常中见新；疑意悬问能激发兴趣，悬意疑问能思中求新；逆意递问能加深理解，正意逆问能鼓励钻研。另外，课堂提问方式还有重问或轻问、追问或退问、窄问或宽问。对重点问题反复提问，或者对一般问题简单提问，目的是老师在一问之后再次提问，或者降低难度或变换角度提问学生；采取有效窄问，可以诱导学生纵向思维，由浅入深，排难解惑，向更深更高层次发展；采取宽问方法，可以诱导学生横向思维，拓宽思路。 　　上述多种方法提问，并不是要求每位老师在一堂课内全部用上，而是要求老师能把握学生的个性，选择恰当的提问方式方法，实施有效的提问，这样，一定能激活学生的思维，达到最佳教学效果。 　　 　　三、把握问的关键 　　 　　课堂教学中，我们常常发现，有的老师为了活跃课堂氛围，动不动就让学生回答某个问题。表面上看给人以印象：这位老师真的会启发提问学生，教学中确实体现了以学生为主体、教师为主导的宗旨。可认真地想一想，一个好的老师决不是