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课堂提问有效性剖析 　　【摘要】提问是教师运用得最为广泛的一种课堂语言形式，是组织课堂教学的重要手段之一。而有效的课堂提问则能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。目前语文课堂上存在的教师的提问过于简单，没有思考价值；提问指向性不明，过于空泛，难度大；提问缺乏新意等，这样的提问往往是无效或者低效的。提问只有遵循启发性、梯度性、双边性等原则，才能使语文课堂提问成为一种高超的创造性艺术。 　　【关键词】课堂提问；问题意识；课堂观察；有效性 　　【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0064-04 　　 　　一、问题的提出 　　提问是师生互动的主要方式，也是观察课堂经常关注的问题之一。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，引领学生加深对课文的理解，还直接影响到课堂教学的质量。当前的课堂教学中，教师提问很频繁，却很少会去关心提问的类型、方式、对象、是否有效等对课堂教学的影响。比如，有的教师会不自觉地对前排或中间的学生提问，而很少去关注中后排的学生；有的教师专门对学习成绩优秀的学生或者性格外向、善于表达的学生提问；有的教师可能一节课都在提问，但真正实质而有效的问题很少，等等，这些不当或低效的提问行为可能教师本身也没有自省。然而，通过课例观察、反馈，却可以使教师有意识地调整和改进，从而提高教师课堂提问的有效性。 　　本文所说的“有效的课堂提问”，指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。 　　二、选题的背景及意义 　　“领雁工程”初中语文课例研究小组选择人教版七（上）《风筝》一文作为研究载体，由余杭区东塘中学的王颖老师执教，对两节课的课堂提问进行观察。 　　虽然在课堂提问方面的研究已经有很多文献叙述，也有很多值得借鉴的方法和经验。但我仍选择“课堂提问”这一观察点，关键是基于本人在实际的语文课堂教学中，遇到的一些尴尬局面。比如：教师提问过于简单，没有思考价值或提问空泛、难度大；教师的提问缺乏新意等。课堂中师生的问答比较零散、无序，有时师生的问答比较频繁、低效。其次是当前的语文课堂教学中教师提问存在的一些问题。如：教师在设计问题时目的不够明确；教师设计问题时准备不够充分；教师在观念上希望学生能够提出问题，但在实际的课堂教学过程中，学生几乎没有问题可问；教师对有效提问的认识和了解不够深刻和全面，缺乏有效提问的整体设计意识。总之，语文课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学实践中最难用精、用巧的艺术。教师的课堂问题设计得好，就能有效的提高课堂提问的质量，营造出愉快和谐，朝气蓬勃的课堂氛围；也能使我们的教学真正凸现出“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，同时对于改善课堂教学层次，提高教学质量有很大的帮助，为全面提升学生的语文素养提供了有力的保障。 　　三、研究过程、观察点及发现的问题 　　为了能顺利开展研究，我们研究小组在前阶段“名课研习”的基础上，确立了此次课例的三个观察点：1.教师的课堂任务指令 2.教师的课堂问题 3.教师课堂及时评价，并将研究活动设计为两个阶段： 　　第一阶段:一次设计、一次教学。此阶段关注教师原有经验和问题，由教师独立备课，沿用自己的惯常教法上课，让问题充分、自然地表现出来。研究小组介入课堂,观察、诊断、建议等。 　　第二阶段：二次设计、二次教学。教师在综合考虑了研究小组的建议后进行教学再设计，形成不同于自己原有经验的新教学设计方案；并在课堂上演绎新的教学设计, 避免惯常和曾经的错误，创造一些课堂亮点和精彩。 　　我负责王老师“课堂提问”的统计分析，运用的是布卢姆的认知分类体系，把课堂提问分成6种类型，分析课堂提问意图和效度。 　　（一）第一次课堂中的提问观察 　　1.课堂观察诊断 　　这第一堂课没有完成预定的教学任务，虽然课堂中教师的问题不断，学生回答也比较积极、踊跃，课堂气氛似乎很活跃、和谐。但平心静气反思，教师的很多提问不能有效地激发学生的学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平。这并不是我们所追求的有效的课堂提问。 　　2.课堂实录（节录） 　　师：我先想问大家一个问题，大家放过风筝吗？ 　　生（齐）：放过。 　　师：放过的同学请举手（很多学生举手），那我问大家，放风筝时你的心理感受是怎样的？ 　　生1：开心的，快乐的。 　　生2：苦恼的，因为老是放不上去。 　　生3：风筝飞得高高的，很开心。 　　师：大部分同学都很开心，哪怕风筝放不上去，那么是不是所有有关风筝的记忆都是快乐美好的呢？今天，我们就一起走进鲁迅先生的文章《风筝》，来看看风筝在他感觉是怎