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课堂提问如何促成学生剖析问题 　　？眼关键词？演课堂提问，历史思维，雅典民主 　　？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）03-0026-07 　　历史教师要围绕一课的核心，厘清历史发展的内在逻辑，撷取典型恰当的史料与细节，精心设计问题，通过引导学生对历史事实的分析、综合、比较、概括等认知活动，让学生思考“为什么”“怎么样”“何以见得”“有何依据”等问题，在意趣交融的教学情境中使其提升历史思维品质，并获得扎实的历史理解。笔者以《卓尔不群的雅典》的教学实践为例，具体谈谈自己在这方面的思考，以求教于方家。 　　教师在教学时，要在准确把握课标的基础上，依托自身的专业理解，引导学生明了一课的核心知识。《卓尔不群的雅典》是人民版《古希腊、罗马的政治文明》中的第二课。通过前一课的学习，学生以希腊民主政治产生的自然和社会历史条件为重心，已了解古代希腊成为“民主政治的摇篮”和古希腊城邦公民的概念。在第二课的学习中，学生要明晰雅典民主政治的发展历程和具体表现，在此基础上理解雅典民主政治的得与失。由上观之，本课学习的核心知识与关键概念为：古代雅典民主政治。或者说，在古代雅典人眼里，什么才是民主政治？学生如果没有正确区分古代雅典民主政治与近现代民主政治，那么，他们对这一课的学习将是混沌的。 　　叶小兵教授曾说：“要保证学生的历史认识逻辑是正确的，很大程度上取决于教师的认识逻辑”，“教师在备课时，最主要的还是先要搞清楚历史的逻辑，再针对学生的认识逻辑，对教材的逻辑进行新的整合”，“历史教学的‘求真’‘求实’，必须建立在历史的逻辑之上。”①厘清了历史发展的内在逻辑，也就让学生明白了历史的发展“为什么是这样”，而不是简单地阐述“是这样”。在《卓尔不群的雅典》一课教学中，笔者以“伯利克里对民主政治的诠释”作为该课的核心，以雅典民主政治发展过程中平民参与面的扩大和贵族权利的削弱为主线，在时间轴线和社会变迁的横纵坐标上，引导学生厘清历史发展的内在逻辑，并依据历史知识之间的内在联系，将雅典民主政治的发展历程预设为四个“阅读与思考”环节。 　　（一）伯利克里对民主政治的诠释： 　　我们的制度之所以被称为民主政治，因为政权是在全体公民的手中，而不是在少数人手中。 　　――伯利克里《在阵亡将士国葬礼上的演说》 　　回顾：在古希腊城邦中，什么是公民呢？一般而言，公民是本城邦的成年男性自由民。这是就公民资格而言，亚里士多德则从公民的权利上讲：“凡是有权参加议事或审判职能的人，我们可以说他是那一城邦的公民。”在雅典，是否自城邦建立起“政权”就“是在全体公民的手中”的？或者说，本城邦的所有成年男子是否自城邦建立起就有权参加议事或审判职能呢？ 　　（二）梭伦如何赋予雅典平民以公民权利？又是如何打破贵族政治专权局面的？ 　　（三）与梭伦改革相比，克里斯提尼改革是如何进一步牺牲贵族利益、扩大平民权利的？ 　　（四）指出伯利克里执政时期，哪几条举措极大地提高了第四等级公民的政治地位？考察雅典民主政治的主要机构，思考当时雅典对于个人滥用权力及可能出现的专权有着怎样的防范考虑？ 　　上述四个主干问题以链状结构构成逻辑的递进，解决前一个问题为解决后一个问题提供了基础，也把学生的学习重心聚焦于关键性的概念和核心知识上。从某种程度上讲，主干问题的预设具有方向性意义，给学生提供了思考的基点和方向。 　　史料和细节的合理运用是历史思维培养的有效载体。历史教学中应充分展示学科特点，围绕课程内容，撷取典型材料，引导学生通过史料进行历史思维：明确问题，整理各种证据，并适当发挥历史想象与推理演绎，从而更好地理解史事，逐渐学会认识史事的过程与方法。 　　就《卓尔不群的雅典》一课来说，教师可以先引导学生梳理这一段历史中有价值的史料。顾准先生说：“关于希腊史的研究，所根据的主要是古典时代及其后的希腊历史家留下来的史籍，加上长期来搜罗到的碑铭和文物。”①我们虽无法完全掌握所有的细节，但借助历史文献，以及雅典和阿提卡出土的一些碑铭、陶器等实物遗存中的资料，再加上其他的考古证据，甚至包括一些戏剧作品，可以大致描绘出当年的风貌。如公共碑文，既有临时布告栏，也有旨在长期保留的碑文。临时性的碑文写在涂了白漆的小木板上，这些小布告板起了地方报纸的作用。它们被放在民众看得见和熟悉的地方。石块上的碑文有更持久的用途：它们很昂贵，因此用来发布重要文件。在这些碑文上人们能找到什么？公民大会的法令、关于国家宪法的文件、结盟条约、与公共工程相关的账目、行政长官和青年男子的花名册……简言之，事关社团的全部决定、涉及内部的运作和与其他城邦的关系的文件。碑文的首要目的是把城邦做出的所有重大决定告知全体公民。在雅典这座城市里，人们找到了最大数量的碑文，这是我们