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课程创生理论及其意义剖析 　　摘 要：课程实施中的课程创生取向正超越其它的课程实施取向成为课程研究中不可逆转的一个发展趋势。它切合了我国基础教育课程改革的需要。结合我国的基础教育课程改革，课程创生在新课程推行、国家课程局限、教育个性化、主体化以及教师专业发展方面都发挥了重要价值和意义。在该理论指导下教师的角色定位也发生了根本改变。 　　关键词：课程创生；课程改革；角色定位 　　 　　新一轮基础教育课程改革已经如火如荼地在全国铺展开来，课程改革涉及到诸多环节，课程实施是其中非常关键的一个环节，它关系到课程改革新理念、新策略能否在教学中真正得以体现并取得实效，是课程变革是否成功的关键一环。寻求适当的课程实施取向正成为新课改中值得关注的一个问题。 　　 　　一、课程创生理论的提出 　　 　　一个完整的课程改革过程包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价几个环节，它们之间是动态的交互作用的关系。在课程实施过程中，教师与学生是主体，他们对课程计划可能会采取不同的应对方式，有着不同的课程实施取向。 　　１９７７年，美国的富兰（Ｆullan，M）等人根据对课程改革情况的考察和对课程实施本质的思索，提出了课程实施的三种取向：得过且过取向、调适取向、忠实取向。１９９２年，美国的辛德尔（Ｓynder，J）等人进一步把课程实施取向归纳为：忠实取向（忠实地实行课程计划）、调适取向（教师对课程计划进行主动的改造和调整以适应具体实践情境）、创生取向（教师与学生联合创生教育经验）。由此，“创生”一词遂被首次使用。 　　“创生”意为生长、生产，其含义是一动态的成长过程。课程创生是指在教学（课程实施）过程中，教师与学生主体性得到充分发挥，课程内容持续生成与转化，课程意义不断构建与提升的过程。即在国家课程标准的指导下，在具体教育情境中，利用教材等课程资源，经过师生的共同解释，将其转化为教学双方可以真实体验到的教育经验，变教学过程为课程开发过程，在课程创生的过程中，新目标不断形成、认识和体验不断加深。 　　忠实取向是课程研究初期比较流行的观点，但人们在研究中发现，这种取向在课程实施中是极为罕见的，由于教师的个体差异以及专家课程的不完善性等诸多方面的原因，教师几乎不可能完全忠实地实施专家开发的课程。于是调适取向受到人们青睐，它旨在增强外部预设课程对实践情境的适应性和恰切性，但教师和学生还没有以课程主体的角色和身份进入其视野，还没有成为其关注的中心。而创生取向把教师和学生推向了课程的中心和主体地位，迎合了近年来要求弘扬师生个性、主体性、创造性的主张，因而越来越多地受到人们的关注并得到认同和接受。它使课程实施中的人（教师和学生）真正凸显出来而成为课程实施不可逆转的发展趋势。成功的课程改革必须关注课程实施过程，最大限度地调动广大教师和学生的主动性、积极性，弘扬教师和学生的主体参与意识和开拓创新精神。在课程实施上，必须超越课程实施的忠实取向，逐步转向课程实施的相互适应取向和课程创生取向，充分体现课程变革的发展趋向和时代特征。 　　创生取向认为，课程实施过程本质上是教师和学生在具体教育情景中共同合作联合创造新的教育资源的过程，包括教材在内的教育计划只是师生进行经验创造的可供选择的媒介和可利用的资源，它仅为师生创造新的教育经验提供了一种参考框架。只有当作为一种资源、媒介、参考框架的课程计划通过师生的共同解释和自主建构，并真正转化成师生体验到的教育经验时，它才是有意义和价值的。在创生取向中，“课程实施的技术化、程序化被彻底消除了，课程实施不再是原初的课程计划按图索骥的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程”。 　　 　　二、课程创生实施的现实意义 　　 　　从课程创生理论来看，它的确是一种比较理想的课程实施取向，在课程实施环节中课程创生理论如果能得以真正实践，对我国基础教育改革是大有裨益的。 　　（一）课程创生能推动我国新课改的成功 　　新课改运动正在我国轰轰烈烈地推行。新课程体系在功能、目标、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有很大的创新和突破。新课程对教学提出了更高要求，需要学校教师彻底转变观念和行为方式，整合课程与教学，使教师的教育教学生涯成为一个课程开发、课程建设和课程创生的过程。课程创生能让教师的主体性和创造性在课程实践中得到充分发挥，从而达到新课程所提出的这些要求。 　　新课改推行的国家、地方、学校三级课程管理体制使校本课程开始成为中小学教学的重要组成部分。课程开发赋予了学校师生从有的课程自主权。课程创生能使师生由课程改革的局外人和被动执行变为创造性的参与者，从而使课程自主权得以充分利用。 　　课程创生也能使新课改所设置的综合实践活动这一新课程在实践中找到落实和操作的适用方式。“综合实践活动课程没有教