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课程文化转型及其机制剖析 　　摘要：课程整体转型性变革内在地蕴涵着课程文化的转型。课程文化转型是课程文化危机深化的产物，意味着一种课程文化模式向另一种课程文化模式的根本转换，体现出历史制约性和主体选择性的统一、断裂性和延续性的统一及整体性与渐进性的统一。课程文化转型的动力机制在于课程文化所包含的超越性与自在性的矛盾，它是通过课程的自在文化与自觉文化之间的互动来实现的。而由于课程文化超越性的“先天”不足，提升课程文化自觉成为一个既蕴涵深切理论关怀、又富有强烈实践意图的命题。课程文化自觉既是课程文化转型的深刻基础，是实现转型的动力，又是，转型实现的标志，甚至是转型自身。 　　关键词：课程文化转型；课程文化危机；课程文化自觉 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)05-0062-04 　　 　　课程是一种特殊的文化现象，课程变革的实质是课程文化的变迁。课程变革的性质不同，课程文化变迁的广度与深度也会不同。课程整体转型性变革意味着课程文化的转型。新课程改革从开始启动起便定位为整体转型性变革，这也就意味着只要推进新课程改革，就必须追求并实现课程文化转型。但究竟什么是课程文化转型?课程文化转型是怎样发生的?课程文化转型又该如何实现?要深化课程改革的理论研究，有效推进课程改革实践，就必须对课程文化转型问题进行深入的探讨。 　　 　　一、课程文化转型的涵义 　　 　　课程文化转型可以视为文化转型的一个下位概念，而“文化转型是指特定时代特定民族或群体所习以为常地赖以生存的主导性文化模式为另一种新的主导性文化模式所取代”，与此相应，课程文化转型也是指一种课程文化模式向另一种模式的转换，或者说是新文化模式对旧文化模式的替代。这表明，课程文化转型不是同一种模式的自我演进，而是不同模式间的过渡转换。也正因为此，不能把课程文化的任何特质的变化都视为课程文化转型，只有课程文化发生总体性的、根本性的、脱胎换骨式的转变时，课程文化转型才发生、才实现。 　　课程文化转型与课程文化模式、课程文化危机这两个概念密切相关。课程文化转型是指课程文化模式的质的转变，它往往是课程文化危机深化的产物。因此，理解课程文化转型需以理解课程文化模式和课程文化危机为前提。如果不能整体把握课程文化模式的内涵，便不可能全面理解课程文化转型的内涵；缺乏对课程文化危机的深刻洞察，也便无法真正理会课程文化转型的实质。 　　课程文化模式也可以称为课程文化范式、课程文化型，是从本体论视角对课程与文化内在关系的一种揭示。从本体论的视角来看，文化不是外在于课程的，与社会的政治、经济等相并列的影响课程的因素之一，而是内在于课程领域、内在于课程的理论研究和实践活动中的一种机理性的存在，课程本身就是一种文化、一种文化实践。课程文化模式是指特定时期特定区域课程主体普遍认同的、相对稳定的、蕴涵于课程目标、课程内容、课程结构、课程规范、课程传统、课程实践行为等载体中的价值取向和思维方式。课程文化模式是内隐的、潜移默化的但又是弥散性的，从深层制约和影响着课程主体对课程的理论和实践诉求。 　　不过，课程文化模式不是孤立的，而是根植于特定时代特定区域的宏观的文化背景中；也不是凝固的，而是随着文化背景和模式自身的一些因素的变化而变化。当原来稳定的、人们习以为常的、自在的课程文化模式失范或断裂，即对课程主体的思想和行为开始失去制约和规范作用，并受到人们的怀疑、质疑、批判甚至背离，同时一些来源于原有文化或异质文化的新的文化特质或要素开始渗入课程主体的思想和活动，且与原有的文化模式形成冲突时，便产生了课程文化危机。课程文化危机的深化必定引起深刻的文化转型，因此，课程文化转型是课程文化危机深化的产物。 　　 　　二、课程文化转型的特点 　　 　　由于课程文化转型是课程文化危机深化的产物，而课程文化危机往往又是由课程内外多种因素交织冲突而引起，使得课程文化转型是一个复杂的过程。具体而言，课程文化转型具有如下基本特征： 　　 　　1　历史制约性和主体选择性的统一 　　课程文化转型不应是课程变革主体的主观臆断。无论如何强调课程的自主性，强调课程对社会历史发展、社会文化的创造性，都无法否认，课程包括课程文化模式都是一定社会历史发展条件下的产物，不可能脱离时代、社会而存在。历史制约性是课程文化的根本属性。课程文化转型的发生往往与社会的急剧变革、社会的转型联系在一起。如果社会处于平稳发展期，课程文化模式也会是相对稳定的，课程的变革就可能是部分特质或内容的变化。但当社会处于急剧发展、处于转型时期时，便会对课程文化转型提出内在的需求，就会深刻影响并推动课程文化转型。但是，强调历史制约性并不是说课程文化转型是社会发展需求的被动感应器。课程文化转型，如同任何课程变革一