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谈新课程标准下职专数学剖析式教学创新 　　摘 要：职专数学的新课程标准要更加注重培养学生分析问题、解决问题的能力以及学生的创新能力和应用意识。首先对职专数学教学的现状进行了分析，指出我国职专数学教学与专业教学脱节的现状，提出了探究式教学的方法，并结合案例说明该方法的应用过程，以更好地将数学教学与专业教学结合起来。 　　关键词：职专数学；教学现状；探究式教学 　　 　　一、引言 　　数学是人们解决问题的一种重要工具，每个人都在使用数学，每个人都离不开数学。随着我国工业技术水平的提高，企业对职业中专学生数学素养的要求越来越高。在此背景下，职业中专在数学教学中应该更加注重学生数学应用能力的培养，而不是仅仅是让学生死背数学公式，死记数学公式。所以，职专数学要更加注重培养学生分析问题、解决问题的能力以及学生的创新能力和应用意识。 　　探究式数学教学方法是实现新课程标准及要求的重要途径，它不仅是数学知识获得、巩固、应用的主要手段，也是教学活动的主要体现形式，可以激发学生的数学学习动力，提高学生的数学应用能力。教学过程应该是双向沟通交流的过程，并非单一的传授过程，这就需要老师通过合理的方式让学生更好地参与到教学过程中，提高教学的效率，同时也培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　本文在分析职专现有教学方式存在的问题的基础上，结合探究式教学方法，通过案例说明探究式数学教学在培育高素质职业中专人才中的创新性和重要性。 　　二、职专数学教学现状与问题分析 　　当前，大部分职专仍采用灌输式和作业式的数学教学方法。普遍方式是老师课前准备好每节课要讲的内容，课上将准备的内容全部灌输给学生，课后让学生通过做作业方法巩固课堂上所学的知识。时间一久，学生对数学失去了兴趣，更别提学生主动使用数学去思考和解决其专业领域的问题。概况来说，当前我国职专的数学教学主要存在以下两个方面的问题： 　　1.教学过程过于单调。数学教学应该是双向互动的过程，而不是教师的单向传输。当前大部分职专的数学教学现状恰恰属于后者，教师在教学活动中占据主导地位，学生只能被动接受。教学过程的单向性往往会导致学生听课不集中，参与程度不够，学习效果不好。即使有老师在讲课过程中进行了一些提问，但学生往往缺乏对问题的自我见解，更不敢对教材内容和教师的讲解提出质疑，这并没有起到互动的效果。 　　2.数学教学与专业教学相脱节。数学是学生学习专业知识的基础工具，因此数学的教学需要与学生的专业联系起来，增强数学学习的实用性和专业性。但是现实中，职业中专的数学课与专业课基本处于脱节状态，各自为政，互不相干。数学教学只关注本领域的知识，并没有引导学生与自己的专业知识相结合，这在一定程度上也让学生感觉数学枯燥无味，更让他们感觉数学对专业没有任何用处，他们对数学的消极学习态度决定了数学学习的效果。 　　三、职专数学探究式教学方法与应用案例 　　职专数学探究式教学是以探索、追求和应用数学规律为出发点，以实践活动为中心，以提高学生的素质为根本，让学生在老师的引导下，通过自己参与实践活动，去总结规律，掌握知识，以便进一步调动学生的学习积极性，从而发展学生的智力，培养学生的数学应用能力和探索精神。在职专数学采用探究式教学方法，首先必须明确探究法的基本特征：针对学生专业背景，提出专业领域的问题，让学生应用所学数学知识，进行深入研究并给出解决方案；让学生交流和论证他们所提出的解决方案，使学生有机会就这些问题提出疑问、审查证据、挑出错误，或就相同的问题提出不同的解决办法。在数学课中具有上述基本特征的探究式教学过程有助于提高学生应用数学知识解决实际专业问题的能力，有助于提高学生的创新能力。所以，在职专数学探究式教学中应尽可能包含上述基本特征，以充分发挥和利用探究的教育功能。 　　为了更好地理解运用探究式数学教学方法，并且在实验中能够遵循审慎、有序的原则，在此，本文以会计电算化专业学生为授课对象，运用案例对探究式实验的一般过程（如下图）作简单分析： 　　（一）提出问题，创设探究条件 　　教学中，教师首先给学生提供必要的学习工具（诸如计算机、办公自动化软件、数学软件等）。在会计专业的学生学习完数学函数以后，教师可以让他们使用所学知识对一个企业的经营业绩进行预测。 　　进行业绩预测可以为企业制定生产经营计划，合理安排和控制企业成本等提供重要依据。因此，进行业绩的预测是会计进行下一年度核算成本预算的依据，需要这个专业的学生掌握这一技能。下表给出了某企业20年的经营业绩，根据这一序列数据预测下一年度的经营业绩状况。 　　（二）自主研究，分组讨论，提出模型假设和模型类型 　　学生经过思考讨论，提出以下设计方案： 　　1.假设企业内外部环境没有发生变化； 　　2.通过描绘时间和业绩的散点图