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语文课堂情境教学初析 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)09-0095-02 　　 　　1 情境教学及其重要性 　　 情境教学是我国古代教学的一颗璀粲的明珠，一块教育的瑰宝。孟母三迁教子，断织教子就是成功的情境教学。孔子主张的“相机教学”也是情境教学。一部《论语》实际上就是他进行情境教学的实录。国外的教育家，如古希腊的苏格拉底、法国的卢梭、美国的杜威、原苏联的苏霍母林斯基等就曾在他们的教育论著和教学实践中流下了对情境教学的思考与经验。近年来，我国有不少学者、专家、教师都在对情境教学做着理论探索和教学实践，并取得丰硕的成果。这些学者、专家、教师均认为，情境教学实际上是一种兴趣教学，情境教学遵循的是寓教于乐。 　　 “兴趣是最好的老师”，新课标也反复强调：高效的学习必须以兴趣为基础，必须以积极主动的学习态度为条件。因此，为了符合新课标的需要，为了提高语文教学效率，作为语文教师，在语文教学中应该创设情境进行教学。 　　 要想在课堂上创设情境进行教学，还先得了解什么是情境教学。 所谓“情境教学”，是指在教学过程中为了达到既定的目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心里机能全面和谐发展，从而提高教学效率的一种教学方法。如在教读陶渊明的《桃花源记》时，上课伊始，可以创设这样的教学情境――同学们，请闭上你的眼睛，老师带你们去一个美丽的地方游一游，好不好？待同学们准备好，老师说：“一天，我们划船去打鱼，忘记了路程的远近，忽然遇到一片没有杂树的桃花林，桃花满树，落花纷纷，真美啊！走了几百步，我们便看见一座山有个小洞口，洞里仿佛有光亮，我们进去看看如何？可别挤哦！因为洞口小只容一个人通过，走了几十步，我们看到了一个平坦开阔的地方，一排排整齐的房屋，还有肥沃的田地，美丽的池塘、桑树、竹子之类。田间小路纵横交错，四通八达，哎，这里的景色真美啊！噫，还有鸡鸣狗叫的声音在整个村落间彼此都听得见。这里的人真安闲快乐啊！他们看见我们还邀请我们去他们家里做客，并摆酒杀鸡招待我们，可别要贪杯哦。通过交谈得知，他们是为了躲避秦时的战乱才到这里来的，竟然不知道有过汉朝，更不用说魏、晋两朝了。好，我们把我们知道的事情告诉他们吧。在这里吃喝玩乐这么多天，真不好意思，渔人们，大家醒来吧。刚才我们所游玩地方，就是今天我们要学习的世外桃源。”然后板书课题上新课。教师创设的这个教学情境，使学生的认知与情感互相渗透，教师运用了优美的语言勾勒了桃花源的景象，学生的思维被带入了那优美的桃花源中，在理解课文内容的同时激起了学生学习课文的兴趣。 　　 1996――1998年，笔者曾有幸参加黔东南州州教科所举行的情境教学培训会，研讨会，教学经验交流会，通过这几次会，笔者对情境教学产生了浓后兴趣，同时大量阅读有关情境教学方面的书籍，诸如特级教师李吉林的《情境教学与研究》，语文教育家韦志成的《语文教学情境论》。并将会上所得和阅读所得运用于课堂，十多年来虽不敢说取得多大成就，但笔者认为笔者的课堂教学是活泼、有趣、成功的。因为笔者看到了笔者走进教室时学生期待的目光，离开教室时学生兴奋的表情。 　　2 阅读课进行情境教学的途径 　　2.1创设情境导入课文 　　 好的开头是成功的一半。上课伊始，采取下列方法创设情境导入课文，就会取得事半功倍的效果。 　　2.1.1活动入题 　　 如上《爱莲说》一课，可以先让学生猜谜语：一个小姑娘，站在水中央，头戴红帽子，身穿绿衣裳。这个问题情境导入。学生通过猜谜语这样的活动，学习兴趣会被充分调动，教学效果就会大大提高。 　　2.1.2可以运用多媒体或植物标本导入 　　 同样是上《爱莲说》，运用多媒体出示池塘中各种姿态的莲花，或出示莲花植物标本，让学生欣赏莲花的根、茎、叶，把教学内容变为具体的、可以感觉、可以看见、可以闻到的东西。这样做既符合学生的认知规律，又可少费唇舌，还训练了学生的观察能力。同时还达到新课标强调的：让学生在实践中学习，在观察中发现，在具体可感的实物中理解知识的要求。 　　2.1.3运用音乐，创设情境入题 　　 如上《马克思墓前的讲话》，教师先用饱含深情的语调这样说道：“同学们，可以说没有马克思就没有共产党，没有共产党就没有新中国，是他的思想让我们有了今天的幸福生活，1883年3月17日，我们伟大的革命导师马克思去世了，在学习他的好友恩格斯写的《在马克思墓前的讲话》之前，让我们听着哀乐静静的为他默哀两分中吧。”这样导入，学生入情入景，理解恩格斯对马克思的悲痛之情就容易得多。再如上朱自清的《背影》，可让学生唱《父亲》这首歌曲入题。上西蒙诺夫的《蜡烛》让学生唱《烛光里的妈妈