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语文课堂教学口语特性剖析 　　一、学科性和科学性 　　先说其学科性。教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语即术语。这是因为每门学科都有自己的概念，理论系列，并通过他们所构成的理论体系来揭示其客观规律。这些概念及理论体系，有的是必须用专业术语来表达的。比如在语文教学中，讲字，有象形、指事、会意、形声;讲词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词、介词、副词、连词、助词、叹词等;讲句，有单句、复句，复句又可分为并列复句、偏正复句等;讲文章，从文体看有实用文体和文学作品，还可以分解下去。其他学科也如此。这些专业术语，是学科范围的共同语，准确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明;不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会不严密，甚至可能出现错误。 　　教学语言的学科性还要求教师必须用本学科的教学术语来进行教学。各学科在长期的教学实践中都积累了一整套教学术语。这些术语，分别表示不同的特殊的意义，是学科教学中的共同语。比如在语文课文教学中，有分析课文、划分层次、归纳段意、概括中心;在作文教学中，有作文指导、作文讲评等。在教学中，不注意运用教学术语，同样会造成混乱。例如教师本来是想让学生“按词的合成方式给下列词分类”，却表述为“合并同类项”，学生就可能按词性给所列的词归类，这就达不到教师预期的目的。 　　再说其科学性。教学语言的科学性指的是：第一，用词必须准确;第二，讲一段话，必须符合事物发展变化的规律，符合人们认识事物的规律，也就是说必须符合逻辑。教学语言的科学性，是教学内容科学性的重要保证。而教学内容的科学性是教学中的第一要求。比如数学中“线段”就不是“直线”，化学中“无色”就不是“白色”。如果用词不准，势必造成概念上的混淆，这在教学中是绝对不允许的。语文教学中更是不乏这样的例子。如将散文“形散神不散”解释为“表面上是散的，而内部并不散”，把“形”理解成“表面”，把“神”理解成“内部”，这种解释显然是不恰当的。 　　任何事物都有其自身发展变化的规律，怎样开始，中间怎样发展变化，最后怎样，都有一定的规律。例如制作景泰蓝，要经过打铜胎、掐丝、涂色、烧蓝、打磨、镀金等几道工序，讲景泰蓝制作的知识，就要按照这样的顺序来讲。人们对事物的认识，也有其客观规律，这就是逻辑规律，教师运用语言，必须符合逻辑规律。 　　教师在教学过程中承担着培养学生思维能力的任务，因此要特别注意让自己的语言表达合乎逻辑。再说，语言规范，即正确的语音、恰当的用词、合乎语法的表述，应当是教师的教学口语科学性的基本要求。一个国家民族共同语的普及程度，是精神文明建设的标志之一。各科教师都应当运用规范的语言教学。由于语言教育的任务写进了语文教学大纲，因此语文教师在这方面更应当承担起这项任务。教师规范的语言，不仅是交流所必须的，而且是对学生进行语言教育所必须的。 　　二、教育性和针对性 　　先说其教育性。教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。因为，教师的职业本身就使其教学语言具有一定的权威性。这是既有民族传统文化心理的作用，也有学生因为学习的需要而产生的尊师心理的作用。一般说来，年级越低，这种影响越大。因此，语文教师必须清醒地认识到这一点，在自己的教学中要特别重视教学语言的教育性。 　　课堂口语的教育性，常常渗透在教学过程中，与所教内容紧密结合在一起。如一位教师在讲读《谈骨气》一文后，说：“如果作者是一个软骨头，能写出这样的文章吗？吴晗自己就是一个非常有骨气的人。”然后举吴晗1941年为国民党“国立编译馆”写明代史事的书，宁可不出书，也绝不按“国立编译馆”要求改一个字及文革中遭受“四人帮”迫害至死不屈服的事为例，教育启发学生：“他是一个有骨气的人，我们学生的骨气应该表现在什么地方呢？”学生从课文里，从教师所补充的作者的事迹里受到教育，懂得了“文如其人”的道理，并且纷纷表示：在学习上绝不向困难低头，从现在做起，做一个有骨气的人。 　　课堂口语的教育性，也常常渗透在组织教学的语言里。例如，老师请学生朗读课文：“我们先请一位同学把课文朗读一遍。好，请李xx同学来读。”待李xx读完之后，老师说：“读得很好，看来他在课下作了认真的朗读练习。请坐下。”老师对学生的尊重、爱护、鼓励流露在师生交往的言谈里，这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱、自信意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都有积极的作用。 　　教师教学语言教育性的发挥，同教师个人的威信密切相关。有人在分析有威信的教师对学生的影响时，总结了四个原因：第一，学生确信教师讲授和指导的真实性和正确性。第二，教师的要求可以比较容易转化为学生的需要，这就加强了学生在学习知识和培养自己优良品质方面的积极性。第三，教师的表扬或批评能唤起学生