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语文课堂情感教学剖析 　　摘要：新课程标准指出，小学语文教学应着力情感、态度和价值观的教育。情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进，相互强化的目的语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。体验是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。 　　关键词：语文教学；创设情境；情感体验 　　 　　俗话说，动人心者，莫先乎情。情不深，则无以惊心动魄。新课程标准指出，小学语文教学应着力情感、态度和价值观的教育。在课堂教学中注重情感教学，不仅能陶冶学生的情操，而且能提高他们的认识水平和阅读能力，优化教育和教学效果。小学语文课本中的文章都是精选之作，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，怎样能使学生身临其境，拨动情感之弦呢? 　　 　　1　创设情境，引发情感 　　 　　情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。语文教学中要注重教学情境的刨设，用绚丽的色彩、生动的画面、形象的表演、富有感染力的音乐、饱蘸情感的文学语言，创设一个个亦真亦幻的艺术情境，让学生仿佛看到了，也仿佛听到了，整个心灵感受到了――课文中寄予情感的丰富的想象，促进学生积极地参与情感体验。在一定条件下，人的情感可以通过相互感染、相互影响，从而产生相同的体验。因此，语文教师要善于运用多种手段创设情境，以展示教学内容中的情感，引发学生相应的体验。根据小学生身心发展规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，创设语文教学环境，可采用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感；也可以实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等营造体验情境的方式；还可以通过小组讨论，开展组与组之间的竞争，课堂提问时，同样可采用以组回答的形式等营造了一种竞争合作的情感氛围。 　　 　　2　情知交融，升华情感 　　 　　我们要把握“情感态度和知识能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合，达到相互促进，相互强化的目的，使学生在获得知识的同时丰富自己的情感，并使情感体验强化认知活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心。教学的导人以“快乐、有趣、愉悦”为原则，组织课堂教学激起学生体验文章中的表述，从而产生成功的喜悦。并把这种情感体验带到下阶段的学习中去，产生正面的学习迁移后，我们可以让学生展开想象，升华学习中的情感功能，让学生更深刻的体会到教学内容中的情感，使之达到一个文中有我，我与文融的一种水乳交融的境界，使情感功能能真正实现升华，有效的对学生进行积极情感的教育。优秀的文章往往情景交融，情感体现字里行间，渗透在文章的每一个词语，每一个句子之中，因而品赏词句就成为了教学的重要内容。此时，教师要抓住文中关键句，即文章和句子中能够画龙点睛，烘托氛围的警句，讲清深层内涵和东蕴意，让学生“披文人情”体会文章的味，与作者产生感情共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写，其用意就是要表现人的生活，文中描写述说的是潮声，更是心声，时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片熊熊燃烧的火焰，闪烁着，滚动着，消失了，而后面的一排又闪烁着，滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”、“闪烁”、“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。《黄山奇石》中让学生欣赏着轻音乐，边听边朗诵，想象一下黄山的奇石、云海。古诗《山行》教学中，可以要求学生想象诗中所指的意境，甚至可以让学生根据诗中描绘的景物绘制成一幅水彩画。 　　 　　3　挖掘内涵，调动情感 　　 　　心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验，我们就要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章的字里行间的情感，课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如《一夜的工作》最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学，要做到少一点分析，多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读，对总理的敬爱之情油然而生。又如《桂林出水》是一篇写景状物的佳作