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高校体育理论课教学剖析 　　【摘 要】 本文在分析高校体育理论课教学存在的问题和改革必要性的基础上，探讨改革的对策，主要是：转变教学观念，重视体育理论课教学；教学内容选择要注重实效性；更新教学方法与手段；加强体育教师队伍建设；完善考核方法。 　　【关键词】 　　高校；体育理论课；教学；存在问题；改革对策 　　一、前言 　　随着科技的迅猛发展，高校体育教学的目标不能仅限于让大学生掌握简单的体育技能，更重要的是向大学生传授基本的理论知识，提高其对体育的理解，培养其个性，并为终身体育打下良好基础。体育理论课作为高校体育课教学的重要组成部分，是实现体育教学目的的重要途径，可以提高大学生积极锻炼身体的自觉性，并有助于科学进行体育锻炼，培养其终身体育的意识和能力，对大学生整体素质的提高具有不可忽视的作用，即不仅能够提高大学生思想道德素质和心理素质，还可以提高其劳动技能、拓宽就业面。然而，我国高校体育理论教学长期以来一直得不到足够的重视，大部分认为让学生掌握运动技能才是学习的重点，而理论知识则可有可无，再加上理论知识枯燥无味，方法单调，致使体育理论教育滞后，致使高校体育整体发展不平衡。为了进一步提高新世纪人才素质，也是为了适应当前高校体育教学改革深入发展的需要，作为体育工作者有必要了解体育理论课教学的现状及影响因素，目的是更好地发挥体育教学效果，为普通高校体育理论教学改革提供理论依据。 　　二、高校体育理论教学的必要性 　　体育理论知识涉及的领域非常广泛，具体包括：解剖、生理、心理、保健、统计、测量及各类运动项目的理论知识，深刻揭示人体运动的人体结构、生理现象、运动原理、心理特征、科学评价和医务监督等，是科学、合理、有效地从事各项运动的保证，对能否有效增强体质，科学指导技能学习和终身进行体育锻炼具有重要的指导意义。 　　三、高校体育理论教学中存在的问题 　　1、认识上存在偏差 　　众多高校主管体育教学的领导及部分体育教师认为体育理论课存在的价值不大，认为可以将理论知识穿插在技术课教学中，没有必要单独开设理论课程，该指导思想直接导致许多高校体育理论课程无法正常教学，教学效果则无从谈起；绝大部分大学生则认为体育理论课没有实际价值，若想获得好成绩，与平时上不上课关系不大，只要将教师划的重点进行针对性的强化复习，考试便可顺利通过，一旦形成这种思维定势，更会觉得平时的理论课教学可有可无。 　　2、体育理论课安排无计划性 　　部分高校安排体育理论课时视天气情况而定，当天气状况不适合室外活动或缺乏相应的活动场所时，会被体育教师安排为体育理论课，由于体育理论课随机性过大，使得教师很难对教学内容做好充分准备，只能照本宣科，这就使得学生失去学习兴趣，无法达到应有的教学效果。 　　3、教学内容选择不科学 　　很多高校的体育理论课教材非常不统一，不但有自编理论课教材，也有统编教材，且这些教材都有各自特点，总体而言，在内容的选择与体系的设计上缺乏科学性和系统性，往往带有很强的随意性，造成所授知识零散而不成体系，重点和难点不突出，且实用性不强，即没有从学生的真实需要出发，学生无法将所掌握的体育理论知识与运动实践有机地结合，无法激发起学生的学习兴趣。 　　4、教学方法和手段单一 　　目前，众多高校体育理论教学采用“教师满堂灌，学生被动听”传统的课堂授课形式，该教学方式过于单调，使得体育理论学习成为一种被动接受的呆板程序，极大地压抑了学生学习的积极性，致使体育理论课的教学效果不佳。 　　5、体育理论课考核制度不完善 　　目前，很多高校都不重视对大学生体育理论课的考核，部分高校虽然设置理论内容的考核，但是多以开卷或简单的口试，且不会对其体育成绩产生实质性的影响。正是由于高校对体育理论考试不重视，导致考试环境极为宽松，上理论课与不上理论课对考试成绩的影响幅度很小，对学生与教师都难以形成考试应有的约束力，进一步促使学生与任课教师对体育理论课教学的不重视。 　　6、教师的理论课教学能力有待提高 　　在高校体育理论教学方面，相当一部分体育教师心有余而力不足，源于他们对体育理论教材内容不够熟悉，对体育、健康和科学锻炼等方面的最新理论及发展趋势了解甚少，致使在体育理论课教学过程中，大多是“照本宣科”，致使其讲授的理论知识既没有深度也缺乏广度，课堂气氛沉闷，难以调动学生学习的积极性， 无法保证体育理论课教学质量。 　　四、高校体育理论课教学改革的建议 　　以终身体育为指导思想，对高校体育理论教学进行必要的改革，积极寻找发展对策，解决存在的实际问题，使体育在高校培养高素质人才中起到应有的作用。 　　1、转变教学观念，重视体育理论课教学 　　学校主管体育教学的领导和相关体育教师要转变观念，提高对体育理论课重要性认识，要坚定树立素质教育与终身体