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赣州市小学英语课堂教学中教师话语剖析 　　摘要　教师话语是英语课堂的重要交际媒介，直接关系着学习者语言输入的质量和教学效果的好坏。本文立足干赣州市小学英语教育，对影响教师话语的主要因素做了定性分析并提出相应对策，旨在提高我市基础阶段英语教学质量。 　　关键词　教师话语；专业素质；教学理念；母语使用 　　 　　随着教育部《国家英语课程标准》、《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》、《小学英语课程教学基本要求》等一系列文件出台，我市小学英语教学由部分城区小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。迄今为止，全市己有88所城区小学，324所乡镇小学不同规格、不同程度地开设了小学英语课程。然而根据调查发现，我市大部分小学英语教学尚处于生长发育阶段，其教学效果不甚理想。 　　赣州市地处江西南部，乃普通的内陆地级市，外语环境匮乏，课堂教学成为了主要的外语语言输入途径。小学生由于年龄尚幼，自主学习能力不足，很大程度上依赖于教师，因此课堂教学显得更为重要。教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。无论采用何种教学方法。如何组织课堂活动。教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程，因此对我市教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，以改进课堂教学效果。 　　 　　1　定义 　　 　　教师话语(teachertalk)是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语。也称为教师式语言，教学用语，指教师在教学过程中作为教学媒介而采用的一种语言。为达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征。 　　 　　2　本市小学英语课堂中教师话语现状分析 　　 　　　在本市实际教学中，小学英语教师话语存在诸多问题。下面主要从教师语言专业水平，教学理念，课堂中母语的使用等角度来分析教师话语现状，以找出问题并结合问题提出相应的改进策略。 　　 　　2.1　教师自身语言专业水平不高。目前，赣州市城区小学英语教师280人，乡、镇中心小学英语教师842人。其中，城区小学英语兼职教师92人，占城区教师总数的33％，乡、镇中心小学兼职教师648人。占乡镇教师总数的77％。据调查，这些兼职教师多无固定课程，而且往往身兼多门课程，数据表明，有58.6％多的教师兼任两门及以上课程。对于他们来说，英语课只是“副业”而已。难以把主要精力用于英语教学。 　　同时，全市城区小学英语教师中，学历为中师的90人，占教师总数的32％，乡、镇中心小学学历为中师的470人，占教师总数的56％；所有教师中拥有本科文凭的不足10％；全市1122名小学英语教师中，城区有93人为非英语专业在从事英语教学工作，占城区教师总数的33％，乡、镇中心小学则有371人，占其总数的44％。以上数据表明，本市小学英语教师学历普遍不高，较多从教人员未系统学习过英语语音学，词汇学等基础课程，专业基础严重不足，这直接影响着教师课堂话语和学生语言输入的质量。 　　 　　2.2　教学理念滞后。本市部分小学英语课堂教学仍采用“以教师为中心”的传统教学法，学习者只是消极被动地接受发自教师的各种信息，学习者参与课堂活动的机会少，积极性调动不够。 　　教学理念滞后表现在小学英语教师话语中的另一方面是课堂反馈语的使用。反馈包括积极反馈和消极反馈。传统的小学英语课堂中，教师对学习者错误的纠正并不严谨，甚至教师多次纠正也不起什么作用。这是因为教师对何时纠错、如何纠错考虑的不够，往往出现时机和方法不当的情况。当教师对学习者的语言错误公开给予消极反馈时，学习者易产生口头表述焦虑，乃至以后怯于发言。 　　 　　2.3　母语使用过多。本市小学英语课堂教学中教师话语一方面汉语式英语的表达较为常见，另一方面母语使用过多。造成这种现象的原因便是教师缺乏系统的专业培训，英语口语能力薄弱，学历不达标。国内的很多专家学者主张在小学外语课堂上严格遵循单一的语言教学原则，他们认为学好外语的最佳途径就是让学习者置身于一个完全的目标语言输入环境之中，这一观点已逐渐发展成为我国基础外语教学大纲的制定和教材编写的理论依据。另外，赞同外语课上使用母语的人则认为，把母语用于外语学习是一种高效、灵活、以人为本的做法，能够提高学生思考的灵活度和概念的清晰度。 　　虽然争论还在继续，但是鉴于我市小学英语教学实情。一味地拒绝教师在英语课上使用汉语也显得操之过急。笔者认为，母语在课堂中的作用以及对课堂上科学适当地使用母语的积极意义应该考虑。但是，一个基本的前提是，母语在外语课上只是充当促进性、辅助性、弥补性的角色，以增强学生的语言意识，提高他们的学习兴趣和信心，而不是用作起决定作用的教学语言。 　　 　　3　提高教师话语质量的几点建议