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针对剖析 凸显层次 趣味升级 　　摘 要:有效的课堂练习使教学活动变得有目的,有步骤,有指导。它能帮助学生巩固概念,使他们的数学思维变得周密和严谨。本文试图对当前的小学低学段学生数学课堂练习的现状进行了深入分析,并结合教材习题编排和教学理论,从“练习的内容选择,顺序,方式”三方面,实施针对性探索,凸显层次,将低年级的趣味性进行升级等策略,有效提高课堂练习效率。 　　关键词:低学段 内容 顺序 方式 针对性 层次性 趣味性 　　 　　随着新课程标准的实施,课堂练习的有效性使教学变得有目的、有步骤、有指导。我在从事低学段教学过程中经常遇到各种练习实践的问题。低学段的小学生,开始接触各种数学概念,但每个知识点的联系和思维方式还没完全形成,实现课堂练习的实效是切实地激发兴趣,提升到学生思维中的重要途经。为此,我分析本班情况,尝试各种方法优化课堂练习设计,务求有层次地设计针对性的练习,使学生在趣味横生的课堂练习中体验到思考的幸福和快乐。 　　一、我班学生数学课堂练习的基本现状及其原因分析 　　过去,我让低学段学生完成课堂练习时,经常看到学生紧张或苦恼的表情。我曾以课堂抽查和问卷等方式对学生的练习情况进行几次调查。结果表明:我班有45人,成绩优秀学生30人,合格率更是100%,但课堂练习能按时完成的人数只有二成;觉得练习的内容有点难占80%,一半的学生认为只做练习太沉闷。 　　仔细分析,我认为造成学生课堂练习低效的主要原因有: 　　(一)练习中的内容有难度。当学生思考能力还不能一下子达到预设的效果,练习中的小跨度和拐点处就会极大地挫伤低学段学生学习的积极性。 　　(二)练习安排的顺序不当。练习太密,使低学段课堂练习的气氛过分紧张,“适当”二字是练习设计中较难以把握的尺度。 　　(三)低学段学生练习的动力欠乏。低年级学生的注意力不易持久,被动地接受习题,容易产生厌倦情绪,学生练习无效。而我们又较少关注学生兴趣的激发点,容易使练习教学缺乏有效性。 　　二、优化练习设计,提高积极性,实现练习教学高效 　　(一)精心设计练习内容,探索练习的目的性和针对性 　　紧扣教学目的,选择符合儿童的心理特点,针对难点设计练习的内容,做到有的放矢,力求用较少的时间,设计精炼的习题,学生才容易理解,有了练习的积极性。 　　1.针对教材习题意图,设计贴近儿童天性的“铺垫性”练习 　　紧紧围绕教材习题的意图和儿童的心理特征设计内容,使学生自觉进入学习状态,没有陌生感,练习设计就有了明确的目的。我们从教材和学生两方面考虑安排一些“铺垫性”的练习形式,比如:基础性练习(巩固新知识)、综合性练习(新旧知识的适当结合)、开放性练习(灵活运用培养发散思维)、拓展性练习(供学生预习做参考,提高练习间连贯性)。如用人教版二年级上册《7的乘法口诀》课的练习部分,我们做了以下的有效设计: 　　2.针对思维定势,设计帮助学生完善认知结构的变式练习 　　设计变式的开放性练习,帮助学生克服定势。低学段小学生年龄小,面对重要不同角度思考的难题,容易形成单向思维。有意识地设计一些能开拓学生思路的变式题,有利于学生自主探索解决问题,让不同水平的学生展开发散思维,培养学生创新意识。例如,教学“观察物体”时,进行如下的变式练习,以训练学生从不同角度、不同侧面去认识事物的整体。例如下面小朋友分别看到哪一个面?为什么? 　　以上练习,使学生明确正侧面的意义,而且懂得以观察者面向的方向判断的方法,防止方向混乱,深化练习过程。避免低学段学生思维单一,设计从多角度、多侧面去思考的开放性练习,使练习更具针对性,成效也更大。 　　(二)合理安排练习顺序,凸显练习的层次性和整体性 　　通过合理安排练习顺序使每堂课变得有步骤。根据教材习题编排的顺序,分层练习结合不同层次的学生认知起点,合理地安排练习的密度与时间,使学生有思维的空间,从而使学生学习积极性得到保持和提高,有效地完成全部练习。 　　1.从易难程度到时间分配层层渐进 　　根据上述针对教材习题的意图设计“铺垫性”练习结合教材习题编排的顺序,从易难程度整体把握时间的分配,另外,练习的顺序要安排一定的坡度,并给予适当留白。例如《找规律》的层次设计: 　　第一层次(基础性练习):猜一猜“重复出现”(3-5分钟) 　　第二层次(综合性练习):节奏编动作;猜规律;(8-10分钟) 　　第三层次(开放性练习):找一找生活中的规律(2-5分钟) 　　第四层次(拓展练习):小小设计师。(2-5分钟) 　　2.从认知的起点到理解的层面整体把握 　　除了根据教材本身的逻辑性外,还要根据学生认知起点和认识的有序性,整体把握练习的密度。只有准确地了解学生的练习前的认知起点,结合不同层次学生的理解层面,才能确定具体地设计可行的练