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高中历史情感教育途径初析 　　摘要:历史老师应注意将情感教育与历史学科的整合,通过整合使各项要素(如主体与客体、心理与生理、课程与人、教师与学生)之间互补匹配,形成更加有序的整体结构,使整合以后的教学整体功能发生质的飞跃,促进学生整体素质的发展。 　　关键词:情感教育 师生关系 教学评价 历史课程资源 　　 　　《爱的教育》译者夏?D尊先生曾把办学校比作挖池塘,在挖池塘的时候,“有人说四方形好,有人说圆形好,朝三暮四地改个不休,而于池的所以为池的要素的水,反无人注意。教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不出一个空虚。”夏先生的这段话充分说明了情感教育在教育教学中的重要性。因此在教育过程中,教师在培养学生认知水平的同时,还要注意学生情感的发展,建立融洽和谐的师生关系,让学生在宽松、友好、和睦的环境中学习和生活,使学生身心得到健康发展。历史老师同样应注意将情感教育与历史学科整合,通过整合使各项要素(如主体与客体、心理与生理、课程与人、教师与学生)之间互补匹配,形成更加有序的整体结构,使整合以后的教学整体功能发生质的飞跃,最终促进学生整体素质的发展。那么整合的途径有哪些呢?笔者尝试从以下几个途径对学生进行情感教育。 　　 　　一、从教学方式入手 　　 　　教学的对象是学生,素质教育的最终目的就是让学生充分发挥其自身的品德、智力、能力,发展其独立性、自主性、创造性,塑造健全的人格。因此,在教学过程中学生应始终处于主体地位。在历史教学中,老师应将心理素质训练与掌握知识的活动整合起来,抛弃填鸭式教学,通过多种教学手段和方法把对知识的获得变为他们内在的心理需求,调动学生的自觉性、积极性。 　　对高一年级及理科班的学生而言,由于历史学科并不是或者还不确定是高考学科,学生学习历史的动机性不强、积极性不高,课堂学习效率低。因此要想引导学生积极参与教学活动,必须激发学生的学习兴趣和求知欲,使其形成学习历史的内在动力,积极主动地探索无限的知识。简而言之,即以激趣为主导。所谓“非不能也,是不为也”,意思是说,不是不会做,而是不肯做。动机,是引起个体活动、维持这一活动,并使之朝向某一目标进行以满足个体某种需要的一种内部动力。 　　对文科班学生而言,由于历史学科是高考的科目,学生的学习目的性很强,激趣并不是激活学生积极参与学习的主要方式。教师在教学设计中,在考虑学生主体地位的同时,更应巧妙地借助学生主体参与来提高学生的学习能力,有效地对其进行思维训练。比如教师可通过设问置疑,为学生创设思维情境,引导学生学会思考。历史教学中,教师要根据教学内容,科学设计多层次、多角度、多类型的问题以启动学生的思维。这里,强调的方法是:教师有目的的设问,创造思维情境,让学生以历史当事人的身份,融入历史事件中去观察思考,继之以判断、推理,选择出最佳答案,从而使学生的发散思维和聚合思维得到最充分的发展。再如教学中,教师应组织学生多方思考,相互启发,鼓励学生提出问题,大胆质疑,有创见地解答问题,活跃学生的发散思维,即便是在探索中出现了知识性、判断性的错误,教师在点拨让学生自己矫正失误的同时,也应充分保护学生质疑思辨的积极性,要让学生继续保持和发扬大胆质疑的创造精神。学生在纠正错误的同时,质疑能力将会进一步提高。这样,在教师的点拨、启迪之下,学生可以从认识历史进入认识社会,领悟历史的真谛,并养成善于联想、敢于开拓、敢于坚持的品格。 　　 　　二、从师生关系的重新定位入手 　　 　　良好的师生关系可以使学生产生轻松愉快的心境,在这样的心境下人的头脑就清醒,能大大提高学习的积极性和理解能力。相反师生关系紧张,或学生对教师有戒备心理,就会产生压抑感,这样就会使大脑抑制,思维混乱,学习效率低下。不仅如此,学生还会将压抑的心情带到生活、人际关系当中去,甚至会产生严重的心理问题。因此,教师应该以身作则,以自身为榜样,给学生以积极的心理感染。现代教育理论认为教师的情绪、心态、兴趣、能力、品质等都对学生有着强烈的感染作用,对学生的心理发展和个性品质的形成具有积极的影响。由于高中生还没有形成独立的自我,较容易模仿他人,尤其是在人格完善过程中,教师更是重要的参照。比如一个幽默的历史老师,如果注意将自身的这种特点融入到教学中,就可以有效地调节学生的心理节奏,活跃师生合作互动的氛围,强化知识的形象记忆。如讲中国古代自然经济的特征时,可以列举牛郎织女的故事,然后提示学生,为何男主人公的称呼不叫“猪郎”、“羊郎”或“马郎”呢?因为“牛”是中国古代农耕的主要工具,这个故事反映了男耕女织、自给自足是自然经济的主要特征。再如历史老师还可以用强烈的感情色彩辐射影响学生,如在介绍徐光启的科技成就时,可以提及他忧国忧民的思想,启发学生