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高中数学剖析式学习 　　探究式学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探究问题的学习方式，具体地，是学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握处理解决问题能力的一种学习方式。与传统式学习相比，探究式学习更注重学习者的深入参与，并突出强调学习主体自我感悟与发现，使认知活动和情感活动自然地交织在一起，达成认知变化与情感变化的统一，从而促成其先前体验和经验系统的变化发展。 　　一、 基于“问题导学”的探究式学习 　　“问题导学”是指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略。实施问题导学，促进教师由“传授”转换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，将“教”为重心转换到“学”为重心，这是“问题导学”的核心，这三个转换也体现了现代教学思想的基石，构成了现代教学思想的基本框架。 　　案例1：在学习“函数零点的存在性定理”时，可通过提出以下的问题生成定理： 　　学生准备一支笔芯和一条细线，放在桌面上，保持笔芯固定不动，并当成轴，细线当成函数图像，活动细线的两个端点A，B，观察细线与笔芯的交点的个数，思考以下问题： 　　1.如果两端A,B在笔芯的两端，则细线与笔芯所在的直线有几个交点？交点会在何处？ 　　（1）如图1，算不算一种情况？ 　　（2）如图2，算不算一种情况？ 　　2.如果两端A，B在笔芯的同侧，则细线与笔芯所在的直线有几个交点？ 　　3.什么条件下，细线和笔芯所在直线一定有交点？如果细线断了，还能保证吗？ 　　4.结合函数零点的概念，如何用数学语言来表达上述结论？ 　　执教者利用4个问题引领学生构建了函数零点的存在性定理，直观、自然，学生理解是深刻的。 　　二、 基于“变式引申”的探究式学习 　　变式是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。如果我们能对已有的例习题进行变式、拓展、引申，那么一方面可以培养学生积极思考的习惯，提高学生学习的兴趣，同时也达到深化理解数学知识、方法、思想的目的，实现“纵向到底”的功效。运用这种方法的关键是师生要有强烈的问题意识，敢于猜想，大胆提问，小心求证。 　　案例2：已知f（x）=x2-2x+b2，若?坌x∈［0，］，f（x）＞1成立，求实数b的取值范围。 　　变式：?埚x0∈［0，］，f（x0）＞1成立，求实数b的取值范围。 　　引申：已知f（x）=x2，g（x）=（）x-m，若对于?坌x1∈［-1，3］，?埚x2∈［0，2］使得f（x1）≥g（x2），求m的取值范围。 　　三、 基于“特殊到一般”的探究式学习 　　由特殊到一般，属于合情推理中的归纳推理，这是一种科学思维方法――特殊问题一般化方法，可以是由具体数字推广到一般性字母，也可以由有限项拓展到无限项，其中由数字到字母，渗透分类讨论的数学思想方法，有利于培养学生思维的严谨性与发散性，由有限项拓展到无限项，有利于发展学生的抽象思维品质，通过解决一个问题从而解决一类问题。 　　案例3：（苏教版必修《数学5》习题3.4探究拓展第11题）如图3，有一壁画，最高点A处离地面4m，最低点B处离地面2m，若从离地面1.5m的C处观赏它，则离墙多远时，视角θ最大？ 　　改编题：国庆长假，小明去参观画展，为保护壁画，在壁画前方用垂直于地面的透明玻璃墙与观众隔开，小明在一幅壁画正前方驻足观看。图4是小明观看该壁画的纵截面示意图，已知壁画高度2米，壁画底端与地面的距离BO是1米，玻璃墙与壁画之间的距离OC为1米，若小明身高是α米（0＜α＜3），他在壁画正前方x米处观看，问x为多少时，小明观看这幅壁画上下两端所成的视角θ最大？ 　　解题思路：本题要分小明身高0＜α＜1，α=1，1＜α＜3三种情况讨论，再利用两角的和、差的正切公式列出tanθ的表达式，通过函数的单调性即可求出视角θ的最大值。 　　原题均为数字计算，思维张力略显不足，改编后，情境符合生活实际，问题探究得更深刻，由数字到字母，涉及分类讨论思想方法，具有较高的区分度。 　　四、 基于“构造创设”的探究式学习 　　解数学问题，常规的方法是由条件到结论的定向思考，但有些问题的解决用常规方法比较困难，甚至无从着手，这时要重新审视题意，要对题目的信息进行加工、构建、变形、迁移、想象，构造出新的数学模型，找到一条绕过障碍的新途径。这种依据题设特点，假借已知条件中的元素为“元件”，依托已知数学关系为“支架”，构造出新的数学模型，沟通数学模型间的相互关系，从而转换命题，使相关问题得到迅速破解，称为构造法。 　　案例3： 已知sinA＋sin3A＋