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高三阶段师生书面交流方式浅述 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（201404-0106-02 　　高三，是冲刺高考的重要阶段，也是学生思想、心理发生变化的高峰时期。学生一旦步入高三，诸如能否考上大学，考取什么大学，选择什么专业等过去抽象的前途、命运问题就一下子非常现实地摆在了他们的面前，他们必须面对，必须思考，无法回避，这样就会在其思想、心理上引起很大的震动，产生一种强烈的紧迫感和责任感，进而带来思想、行为上一系列的变化。一方面表现为学习目的由高一、高二的模糊不清变得清晰起来，独立性增强，自我意识增强，学习的主动性、刻苦程度也明显增强，行为也由原来的自由松散变得紧张匆忙。另一方面由于高考竞争激烈、学习负担过重、家长的期望过高、学校对升学率的追求、社会的期望及个人的因素，造成高三学生有生以来从未有过的压力，使他们或惶恐不安、或疲乏厌倦、或急躁焦虑甚至自暴自弃。因此，高三阶段，不仅需要学生智力的投入，更需要非智力因素的参与，作为毕业班班主任，深入了解学生，及时与他们交流、沟通，对于缓解学生的心理压力，指导他们的学习，使他们愉快平稳地度过高三起到不可替代的作用。 　　既然高三阶段对于学生的思想、心理如此重要，又非常关键，那么作为老师，如何与学生交流沟通呢？方法很多，我们常用的有个别谈话、座谈会、主题班会、书面交流等。其中书面交流属于非有声口头言语传递，较之个别谈话、座谈会、讨论会等面对面交谈，从达到交流目的的程度来说，它有以下心理优势： 　　1.书面交流形式正规，易引起学生的重视。 　　2.书面交流时班主任不在场，不会有管理者对被管理者的威慑力，充分缩短了师生之间的心理距离，有利于解除学生的紧张心理，使他们不受干扰，自由充分地表达心声。 　　3.书面交流时间充分，有利于学生梳理自己的思路，总结自己的症结所在，组织好语言，准确细致地反映问题、描写困惑、表达见解。 　　4.以班主任为中心，与周围每一个学生都进行双向交流，符合巴维拉斯（A?BaveLas）沟通网络中的轮式模式，对于迅速而正确地集中各种信息以解决团体中的问题非常有利。 　　因此，高三阶段，采取书面交流，或书面交流与面谈相结合的方法，不失为明智的选择。根据书面交流分为以下几种方式： 　　一、利用特殊的作文训练进行双向交流 　　言为心声，文为心声，所以作文训练不只培养学生的写作能力，也可作为交流沟通的手段。老师可根据某个阶段学生的思想动态或出现的典型问题，设计特殊的作文训练题目，通过作文，让学生敞开心扉，大胆倾诉情感，发表看法，畅谈愿望，述说困惑，然后通过同学间的互改或老师的批改，实现交流沟通的目的，既可提高学生对人、事、现象以及自我的认识，又能达到释放、排遣的目的，得到及时地引导和激励，可谓一石多鸟，收益多多。比如，在刚刚进入高三的一段时间内，很多同学出现了神情紧张严峻，面带愁容甚至自卑沮丧、自闭焦虑等不适应症状，我便根据美国现代精神分析学家艾里克森的自我同一性发展理论，青年期是自我同一性发展的关键时期，是对自己是谁、是什么的认识以及对自己的评价不断进行重新认定的频发期；再结合高中语文第五册第一单元四篇有关人生命题的哲学论文的学习，我设计了带有哲学意味的作文训练： 　　题目：我是谁 　　要求：介绍自己的主要经历（学习经历）；说明自己的兴趣、爱好，优势、劣势，理想、志向；深刻认识自己，客观评价自己；1500字以上；一周后交送。 　　此次作文训练正值学生进入高三两周左右，目的在于让学生在这个过度时期对自己的人生经历进行阶段性的梳理和总结，重温过去的成功、辉煌，反思过去的挫折、失败，认清自己的兴趣、爱好，分清自己的优势、劣势，确定自己的理想、目标，反映当前的困难、困惑，深刻地认识自己，客观地评价自己，找准自己的坐标，恰当地给自己定位，做好充分的思想准备，迎接高三的挑战。要求学生认真完成，写出真实的自我。 　　作文收齐后，我进行了细致的阅读，精心的批改。但此次批改不同于以往，不是对其艺术性、思想性进行评价，而是把它看成是与学生的一次深层次的交流，喜学生所喜，忧学生所忧，而后针对文中反映的问题进行相应的解答，点评，提供及时的心理辅导。以下提供示例若干： 　　示例：贾文龙（男，18岁，来自农村） 　　作文内容概括：出生在农村，父母都是农民，不识字；家庭经济困难。小学、初中阶段，成绩优异，深得老师的喜爱。进入高中后，成绩一直中等偏下，心理很自卑，总觉得城里的学生看不起他。独来独往，不喜欢与人交谈。最担心的是考不上大学对不起辛苦操劳的父母，常常忧虑不安。 　　该生明显地自卑而又自尊，成熟懂事而又孤独忧虑，最需要肯定、激励以建立自信。 　　批语：对父母艰辛的理解令人奋发，学习上的挫折又怎能阻挡你前进的脚步？贫困出孝子，