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高三英语泛读教学剖析 　　【摘要】在英语高考中， 阅读理解题所占分值为40 分。学生阅读能力的高低往往决定学生能否在高考英语测试中取得 高分。所以， 在高三阶段必须要有合理有效的阅读训练方法， 才能确保学生阅读能力得到有效训练， 才能确保学生在高考 中取得优异的成绩。在高三阅读教学中除了对课本上的阅读文章进行精读而外， 学生还需科学泛读。 　　 　　高中英语教学大纲中明确指出： 高中英语教学要侧重 培养学生的阅读能力。综观近几年高考英语试卷的阅读理 解题目， 我们不难发现， 现在高考对学生的阅读能力要求 越来越高， 阅读量逐步加大， 阅读速度连续几年提速， 而 且需要学生有广泛的语言背景知识， 要求学生不仅要有较 快的阅读速度还要掌握一定的阅读技巧。总之， 学生要想 在高考阅读理解这一大题上， 少丢分或不丢分， 必须在高 三阶段加强阅读训练。 　　一、 目前的现状 　　目前， 中学阶段英语阅读教学主要是通过让学生在课 堂上精读教材来发展学生的阅读能力。英语教师大多对教 材中的课文“精耕细作”， 也主要是通过这种精读课文的语 言教学形式让学生接触英语中的一些语言现象， 并掌握一 定的阅读技巧。所以， 学生课外涉猎英语较少。即使有， 也主要是在阅读理解练习中读到一些配以习题的文章， 或 者课外阅读的一些报刊等。学生自己去认真分析和体会得 少， 往往他们一做完题就放之一边， 自己想象发挥的空间 较小， 受到文章练习题的束缚较大。因此， 三年高中英语 阅读教学下来的结果是学生的阅读能力仍然不高， 阅读速 度慢， 词汇量较小， 学生阅读时过多注重语言形式， 过多 注意细节， 过分地依赖视觉信息， 也由于知识面较窄， 对 英语国家人士的思维方式， 价值观念及相关的文化背景不 甚了解。 　　二、 高三泛读教学的必要性 　　对于高三学生而言， 要提高阅读能力， 熟练掌握阅读 技巧， 除了精读课本上的课文而外， 还必须泛读。 　　1.阅读理解本身这一个大题分值为40 分， 占了整个英 语总分的40%多， 是教学的重中之重。有人说， 在英语考 试中得阅读者得天下， 这话不无道理。其实学生阅读理解 能力的提高不仅仅对学生做好阅读理解题有帮助。实际上， 对整个高考英语考试几乎每一个题都有较大帮助作用。比 如前面的单选题、完形填空题、后面的短文改错题， 以及补全对话题， 无不需要学生具有很强的阅读理解能力。 　　2.从用途上看， 泛读的实用性最广。通过泛读， 学生 可以更广泛、更大量的翻阅资料， 猎取知识， 增长见识， 开拓眼界。在实际生活里百分之八十到九十的阅读一般都是泛读， 如果学生在高中阶段如果已经具备了较强的英语 阅读能力， 掌握了泛读的技巧方法， 那么在学生进入大学 或参加工作后为他们进一步深造学习奠定了基础， 其意义 重大影响深远。 　　三、 高三泛读教学的原则 　　1.循序渐进的原则 　　即便是在高三时间比较紧迫的情况下， 泛读教学仍需循序渐进， 分阶段一步一步地来。急于求成，不仅不能达到提高学生阅读能力的目的，反而会浪费学生的时间，降低学生的阅读兴趣，让学生不想阅读，惧怕阅读。特别是在教学内容上教师一定要精心挑选， 做 到让学生读之前自己先读。教师要把握题材，把握难度，把握内容量等。切忌只要是英语文章就叫学生读。 　　2.趣味性原则 　　阅读材料要注意题材的趣味性， 这样 学生才能对所读的内容感兴趣。兴趣是最好的老师。只有学生对所阅读的内容发生了兴趣， 才能激发他们的阅读热情， 才能养成他们终身阅读的习惯。一句话， 最终我们要 达到让学生不读就不习惯， 不读就不舒服。 　　3.多样性和实效性原则 　　教师应注意选材的丰富多样性， 题材内容要广， 涉及当今世界政治、经济、军事、体 育及文化娱乐等方面， 内容不能过于陈旧， 必须紧紧把握 时代的脉搏， 应体现“前瞻” 性， 即突出一个“新” 字。 只有这样才能符合客观实际的要求， 学生才能广泛地涉猎 各方面的信息， 增长见识， 开拓眼界。通过各种题材的接触， 学生的词汇也才能丰富起来。比如， live% a% low-carbon. life（过着一种底碳生活）， World.Expo（世博会） 等词汇在 高中教材上是没有的。 　　4.实用性原则高三毕竟要的是考试中的高分， 特别 是高三下半期的训练更是要突出实用的原则。 　　四、 高三泛读课的具体教学实践 　　高三泛读课的教学需要合理规划， 有的放矢， 层层推 进， 分阶段进行。根据本人几年的教学实践摸索， 通常高 三的英语泛读可以分为以下四个阶段进行。每个阶段的训 练内容和训练方法是各不相同， 各有侧重的。 　　1.第一阶段一般安排在高三第一学期上半期， 每天 投入时间大约25 分钟左右。学生在高