32分段制学生德育工作凸显层次化问题分析.docx

优秀毕业论文 精品参考文献资料 引 言“3+2 引 言 “3+2”分段制学生德育工作凸显层次化问题研究 PAGE PAGE 2 引 言 （一）问题提出和研究意义 1．问题提出 伴随着信息社会的到来，统领了世界教育三百余年的整齐划一的班级授课制 教学越来越暴露出自身的局限性，不但不能适应信息社会对人才的多样化需求， 而且忽视个体存在的独特性，不利于因材施教和人的良好个性的发展。因此，许 多教育家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个别化教学的出路，分层 教学便越来越受到青睐。尤其是 20 世纪六七十年代以来，美国的个别化分层教学 已成为教育改革中最活跃的领域之一，同时，受美国影响，包括德国、韩国、日 本、澳大利亚在内的多个国家的分层教学实践呈现出繁荣与多样化态势。 目前，我国职业教育也出现了“3+2”分阶段的教育模式。但是，在德育工作 中，德育目标“假，大，空”，没有真正体现层次性，因而，德育效果不明显。进 入 21 世纪以来，中国社会发生了急剧变化，知识经济的崛起，价值观念的嬗变， 生活方式的丰富，使我国“3+2”分段制学生的德育工作面临着道德、伦理、价值 观等方面的种种新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，信息社会和网络时代 要求新世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，坚强的意志和良好的 环境适应能力、心理承受能力。另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年 学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭 曲”，突出地存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等各种 各样的道德缺陷。但长期以来，由于认识上的偏差，以及方式、方法的不当，“3+2” 分段制学生的德育工作往往停留在做表面文章上，实效性不高，所谓“德育工作 说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象比比皆是。德育工作中往往出现 这样的现象，学生劳动观念差，就加强劳动教育；心理素质差，就加强心理健康 教育；文明礼仪差，就加强文明礼仪教育……在如此“加强”的过程中，使德育 成了筐，什么都来往里装，缺乏从“人的全面发展”、可持续发展的角度通盘考虑， 缺乏系统性、层次性，不符合道德认知发展规律，也就很难产生良好效果。因此， 加强对“3+2”分段制学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为职业学校教 育工作者必须承担起的责任。所以，对“3+2”分段制学生进行分层次、明主题、 建系统的德育工作是十分有必要的。 2．研究意义 “3+2”分段制学生的学习是分为前 3 年中职和后 2 年高职两个阶段来完成的， 需要指出的是，本文所讲的“3+2”分段制学生是专门指前 3 年中职学生，本文章 所研究的是“3+2”分段制中职学生德育工作的层次化问题。 “3+2”分段制学生层次化德育是指在德育目标的基础上，根据三个年级的特 点，分别制定不同的德育要求，从横向上，分为多个板块，多个方面，制定相应 德育训练目标；在纵向上，根据学生身心发展特点，以年级为阶段，制定相应的 分年级德育主题。 大教育家夸美纽斯说：“事实上，只有通过恰当的教育，人才能成为人。”①所 谓“恰当的教育”就是要根据不同学生的特点因材施教，以保证德育教育科学化、 系统化的贯彻。德育的直接目的还在于使不同层次学生的综合素质在原有水平上 有不同程度的提高。在进行德育教育时，共产主义固然要讲，做人道德、法制观 念等也要讲。从青少年道德养成的规律看，爱国主义、集体主义、社会主义的教 育，做合格学生的教育，人生观、道德观教育，法制教育，职业道德教育等，都 是结合培养目标提出的基础教育，把这些教学内容分层进行，在此基础上再进行 共产主义教育，就有了思想基础。另外，教育内容的层次性还在于对同一年级的 学生针对不同要求，开展不同内容层次的教育，形成一定的目标递进层次，而不 是一刀切。教育过程的层次性是德育教育落在实处的保证。层次化德育对“3+2” 分段制学生的德育工作极具启发意义。 （1）改变“3+2”分段制学生德育的低效状态 长期以来，在“3+2”分段制学生德育中，占主导地位的是传统的教育观念， 德育工作中严重忽视学生的年级差异性和个体差异性。德育目标存在理想化和政 治化的倾向，内容大而空，脱离学生生活实际。德育方法是空洞的说教，活动形 式少，忽视教育过程。“3+2”分段制学生的德育工作凸显层次化对这种德育低效 状态的改变有积极意义。 （2）利于学生顺利完成升段衔接。 ① 夸美纽斯：《大教学论·教学法解析》，人民教育出版社，2006 年版，第 51 页 “3+2”分段制大专学生的学制是特殊的，它不同于五年一贯制大专学生的学 制，是分中职和高职两个阶段来完成的，由于两个阶段学习承担学校的不同，在 德育工作中存在不少问题，尤其是重复工作多和德育层次性模糊的问题极为突出， 对提升 “3