中学中文教师判别描述和修正作文语误的能力-CUHK.PDF

Education Journal 《教育學報》, Vol. 34, No. 1, Summer 2006 © The Chinese University of Hong Kong 2006 中學中文教師判別、描述和修正 作文語誤的能力 何萬貫 香港中文大學課程與教學學系 中學中文教師判別、描述和修正學生作文中語誤的能力，反映出他們 的語文專業修養 、語文知識水平，跟他們的教學素質有著密切的關 係。參加測驗的包括 95所津貼中學共 95位中文科學位教師，測驗的 結果大體能反映出香港部分中學中文科教師分析語誤的情況。測驗結 果顯示，教師在描述語誤時，多採用「印象式」的方法，憑「語感」 去判斷一句話「通」還是「不通」。他們在腦子裏並不會想到語法問 題。本研究 結果顯示：老師改正學生作文語誤的能力不大理想，描述 語誤的能力更差 。事實上，運用語法知識去解決問題才是正確的方 法。 研究目的和意義 中學中文教師判別、描述和修正學生作文中語誤的能力，是語文能力 的重要一環。這方面的能力如何，反映出他們的語文專業修養、語文 知識水平，跟他們的教學素質有著密切的關係。 1995 年的 《教育統籌 委員會第六號報告書》指出，必須為語文教師訂立語文基準，以提高 語文教學的素質。師訓與師資諮詢委員會遂於 1996 年 1 月成立專責小 組，為教師訂立語文基準。語文基準的範圍甚廣，包括語文專業修 118 何萬貫 養、語文知識水平和語文能力等各方面。探討中學中文教師判別、描 述和修正學生作文中語誤的能力，目的在於提高他們在這三方面的能 力。本研究對提高本港中、小學語文教師的素質和語文教學的素質具 有一定的意義 ，對語文教師語文基準的訂立和完善亦有一定的參考價 值。 理論根據 語誤分析（ errors analysis ）在外國語言心理學研究方面十分普遍 （Celce-Murcia Hawkins, 1985; Ellis, 1990; Kleinmann, 1977; Lightbown Spada, 1990; Schachter, 1974 ）。所謂語誤分析，從廣泛的 範圍來說，包括三個步驟：第一步是就學生作文的句子去判別甚麼地 方有語誤，甚麼地方沒有；第二步是用語法術語去描述語誤，即指出 語誤「誤」在哪裏，犯了甚麼毛病；第三步是把語誤修正過來。語誤 分析對學生來說是不可或缺的，它可視為學生賴以學習語言的策略。 由於語誤是語言學習的「成果」，因此語誤分析對了解學生學習語文 的過程及策略十分重要。 謝錫金、岑紹基、繆錦安、祁永華 （2001 ）提出，語誤分析能於 不同層次上對教師有幫助，包括（頁 23 ）： 1. 在教學中採取針對措施； 2. 安排教材和教學內容的先後次序； 3. 決定授課的重點； 4. 劃定操練和解釋的範圍； 5. 指導練習的編寫； 6. 指導補課； 7. 評估學習者的語言水平； 8. 幫助學習者消除錯誤； 9. 找出學習者的「中介語」（interlanguage ）體系和學習策略，定出 難點。 中學中文教師判別、描述和修正作文語誤的能力 119 就以「決定授課的重點」為例 。授課的重點，應是學生難以掌握 或普遍沒有掌握的內容。在批改作文的過程中，中文老師通過語誤分 析，可以深入了解學生如何學習語言的問題 （Corder, 1967 ），可以知 道大多數學生對哪些語法知識還沒有掌握或較難掌握。這個時候，中 文老師就需要有針對性地對症下藥，專門講授或多講授有關的語法知 識。如果中文老師不做好語誤分析工作，在決定授課的重點時，也許 會偏離航道，把一 些難不倒學生的語法知識當作重點。在這種情況 下，教學素質難免會受到影響。 蕭炳基（ 1980 ）指出，分析學生作文中的錯詞、錯句，有兩種作 用：第一是了解學生在語文表達方面的問題；第二是診斷病源，對症 下藥。Carroll Swain （1993）、謝錫金等（2001 ）均認為，分析學生 的語誤是改善語法準確性的有效方法，能令教師及學