《时金芳谈谈语文教学设计问题》课件.pptVIP

语文教学设计的问题分析 南通大学 时金芳 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教 学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。 设计者开始任何教学，设计之前必须能回答的问 题是：“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会 做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？” —— 摘自美国著名教育理论家R· M 加涅、 L ·J 布里克斯、W· W韦杰《教学设计原理》 梅瑞尔(Merrill)等人在《教学设计新宣言》( 1996)?一文中对教学设计所作的界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。” 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。” 系 统 规 划 的 起 点 与 终 点 系 统 规 划 的 起 点 与 终 点 系 统 规 划 的 起 点 与 终 点 学会什么─技能（显性） 有何变化─情意（隐性） 科 学 科学设计意识淡薄 型 技 设计技术含量不高 术 问 关 题 于 之 目 一 标 的 预 设 目标的起点与终点: 知道哪些以前不知道的？ 学会哪些以前不会做的？ 想到哪些以前没有想过的？ 词语的学习要不要抵达语用层面？ 对“背影”的解读，是从描写人物特征层面，还是从立意构思的层面？ 对文章语言的认识，是看其表象还是揣摩其实质？要学生体会什么？ 1.教材的资源 作者的经历；文章写作的背景；与课文主旨相关的文章或材料。 语言特点：朴实无华 构思技巧：围绕“背影”立意构思 思想内涵：怎样才能理解深沉的爱 2.教师的资源 对《背影》这篇散文的认识；散文阅读与鉴赏的理论与实践；所具备的教学散文的特定条件（如朗读水平等）；运用现代教育手段的能力；生活阅历等。 3.学生的资源 对朱自清及其散文有多少了解；对亲情体验的深度；散文的基本知识等。 4.环境资源 社会生活中人与人的关系。 教学目标对文本资源的诉求点 是什么？ 如何精选教师资源，使之成为 学生学习的有力支撑？ 第一步：情景导入(呈现画《父亲》；文《儿子眼中的父亲》；简介作者、背景) 第二步：整体感知、理清文脉（写了几件事、重点写哪件？为何以 “背影”为题？主题思想） 第三步：质疑探究、精心赏析（线索；四次背影及重点描写；父亲朴实的话语；背影的虚写与实写；四次流泪等） 第四步：课堂小结(放背景动画《懂你》)（?讲述感人的故事（教师放《二泉映月》的背景音乐）；用独特方式向父母、亲人表示你对他们理解；课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等 第五步：拓展迁移（介绍美国老太太的实验，想象过程、对话；阅读《父亲》做题；阅读《儿女》点评细节；阅读资料说说对朱自清的印象；写父亲疼爱自己的事；写出对父母最想说的一句话） 反思： 教学资源如何选择及科学安排到学习程序之中 研讨问题： 语文教学过程（程序）设计的科学性何在？ 如何评论语文教学设计中的同课异构与殊途同归？ 语文教学的主观随意与教学设计的科学特性似成悖论： 1.三维不清的目标预设与清晰可测的目标要求 2.信手可得的教学资源与最为有效的内容精选 3.自主灵活的教学程序与科学合理的学习路径 4.教无定法的哲理认同与教学有法的科学行动 * * 何为教学设计 何为教学设计 何为教学设计 教学设计的关键词 系统化规划（原理 计划 ）： 要求 教学系统 （ 资源 程序）: 内容 教学结果（学会 变化）: 目的 科学型技术（科学 优化）: 特征 何为教学设计 语文教学设计 的对应分析 语文教学的系统规划，包含着多种范畴： 1、整个基础教育阶段：在母语环境中习得的简单的口语→全面提高学生的语文素养。 2、各学段：语文课程标准列出义务教育阶段的四个学段及高中学段，各学段的起点应为前一学段的终点（详见课程标准中各学段的课程目标）。 3、各年级：基本由语文教科书