《制度保障》课件.ppt

各中学、中心小学也制定了相应的校本教研 制度，如南光中学建立教学问题积累制度，每周 利用教研组活动时间，提出一个具有研究价值或 感到困惑的问题，通过“问题悬挂”、“问题招标” 的方式组织教师一起讨论解决，增强教师的问题 意识和教研能力； 石井中心小学实行单元“三环节协作式 ”集体 备课，即“备课组成员分工进行教学设计——年段 集中交流研讨——个人根据实际调整”的备课方式； 翔云中学建立了“教师讲听课故事”制度，即 每周五教师例会时由1－3名教师（校长随机“点将” ）上台讲本周的“听课故事”（听课后的感想或体会、 启示），从而促进教师间互相听课，“逼”教师不仅 要听，还要有所思，从而有利于同伴互助，提升教 师教学思维品质。 校本教研活动旨在解决学校、教师面临的教学问题。这就需要组织者为教师参加活动、进行研讨活动与交流创造条件、提供平台。 （三）机构重组——搭建校本教研活动平台 一是调整三级教研机构。 课程改革之前，我市就建立了市、片（小学以学区、中学以片）、校“三级教研网络”，为我市教育教学改革起到了积极的作用。但是随着教育改革的不断深化和办学规模的改变，原有“三级教研”网络内部结构已不能适应新时期教研工作的需要。 健全市级教研机构，在原有中学、小学、幼儿教育研究室基础上，增设心理健康教育研究室，艺术、体育教育研究室，信息技术教育研究室；把原来校数过多的中学教研片一分为二，把小学单班年级的校就近组成教研点，为教师创造参与研究的机会，让教师在单位时间的教研活动中有充分交流、对话、探讨的机会。 对原有的“三级教研网络”机构进行调整： 市级教研 中学校际教研21个 小学以乡镇为单 位的教研点35个 中学以校为单 位教研网80个 小学以学点为 单位教研网115个 小学以校为单 位教研点462个 二是重组学校教研机构。 传统的学校教研组以学科为单位、备课组以年级学科为单位，教研活动往往重视研究教材，忽视研究学生；重视统一教学进度，忽视教师的创造空间；重视讨论纸笔考试，忽视评价方式的多元化；重视预设和推演，忽视发现、分析、解决问题；重视学科本位，忽视学科整合，导致了教研组、备课组活动单一、平庸，难以适应素质教育要求。 以实施素质教育为导向，以关注课程实施过程为目标，重新设置教研组，建立以学段为单位的学科备课组，设立同一年级的跨学科综合性教研组，为教师进行思想交流、观念碰撞、探讨教学方法、创新教学模式提供空间，使学习化组织特征在备课组、教研组得以体现。 要求各校: 教研组成为教师进行思想交流、观念碰撞、探讨教学方法、创新教学模式的平台，使教研组成为学习化的组织，有效地促进教师的专业成长。 南光中学副校长刘智远深有感慨地说，课改， 教研组也成了“流动教研组”，我们即时、即地 进行教研活动，教研伙伴也不局限于学科和同 一学校，课堂、走廊、办公室、林中小路都成 了我们教研交流的场所，路上、车上、网上， 我们也可进行教研。一句话：处处可研，时时 可研，现在，我们的教研组是交流中心，是信 息站，是资源库，又是我们学习、培训的场所。 三是建立网络教研资源系统。 在南安教育信息网、教师进修学校网站及各中小学教研网分别设立有“局长在线”、“教师交流中心”、“教研论坛”、“课改直通车”、“虚拟教研室”、“案例评点”、“问题探讨”等栏目。 市级教研机构设立教研资源中心、教研服务中心、教研专业指导中心。 资源中心为基层单位推荐学习资料，传递前沿信息； 服务中心根据各校的需要到学校帮助开展教研活动； 指导中心定期公布教研员研究专题或课例点评目录，各校可根据各自的需求“点菜”，邀请教研员到学校开设讲座或进行教学专业咨询、现场指导。 三级教研机构调整、学校教研机构重组、网络教研资源系统建立，为教师的交流与研讨提供了更多的机会，搭建了更有利的平台，避免“孤军作战”和“少数人讲，多数人听”的现象，同时解决了边远山区教师教研难的问题。 在“以校为本教研制度建设”实践中，我们认为，尽管原有的学校教研方式是在传统教育理念下孕育出来的，但它同样有一些符合教育科研理论的好方法，应该继承，同时要不断创新适合新课程的教研方式。通过继承使校本教研基础更为扎实；通过创新使校本教研更具活力。近两年，我们本着继承与创新的思路，构建了松散型与组织型相结合的校本教研方式。 （四）方式创新——赋予校本教研制度活力 松散型即不受时间、地点、专题等条件限制，倡导教师自发进行教学、交流与研讨，教师利用课余时间写教后记、教学反思、教学案例、教育教学叙事、经验总结等； 第一实验小学语文教研组长说，有一次听完洪老师 上《美丽的彩虹》一节课后，大家