北京中小学十二五教育科研规划课题-通州区教育科研课题管理系统.DOCVIP

北京市教育评价与督导研究会“十二五”立项课题 阶段性报告 课题名称： 发展性评价在小学综合实践活动中的应用研究 单 位： 通州区永顺镇中心小学 课题负责人： 曹劲松 李瑞生 一、研究背景 综合实践活动课是新一轮课改的一个亮点，也是一个难点，作为国家课程，这门学科它主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性的问题为内容。当前，我国在综合实践活动中评价存在的主要问题表现为： （一）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； （二）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； （三）评价方法——仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； （四）评价主体——学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； （五）评价重心——仍过于关注结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍。根据上述情况，联系我校教育评价现状及其发展要求，提出“发展性评价在小学综合实践活动中的应用研究”这一课题，促使参与者、实践者认识到目前在评价方面存在的问题的严重性，产生改革的愿望，在批判地继承前人研究成果的基础上，通过尝试、实践、研究，建立促进学生全面主动发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生的不断发展，促进评价改革的深入，把课程改革推向成功。 二、研究目的及意义 （一）以学生素质的全面发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。发展性评价将着眼点放在学生的未来，包括大众教育和终生学习的需要。 （二）更有利于学生后继发展。评价过程中，对学生现状的描述必须是学生认可的，只用于使学生认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。 （三） 注重过程评价。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体、有针对性地改进建议。 （四） 关注个体差异。个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为学生提出适合其发展的具体的有针对性地建议。 （五）强调评价主体多元化。评价主体多元化是指：评价者应该是参与活动的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例，评价这应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。 研究方法 在进行综合实践活动课程发展性评价的的实验研究过程中，注重方案设计和活动过程指导，不断总结经验教训，不断从实践中提取有用的信息，加强整理，形成较为科学的评价方法。 （一）加强综合实践活动课程方案的设计，使之真正为学生活动服务。??????? 1.在活动的方案设计上，要考虑到各年级学生的基础状况，考虑到他们的心理素质等方面的问题，更要了解他们的生活环境及生存空间等多方面问题，要了解学生的爱好和兴趣，所以在活动方案的设计上要注意目标的准确性、方法的多样性、手段的灵活性，计划的可行性等，便于大范围操作，利于宏观调控，微观掌握，达到有的放矢的目的。???????? 2.在综合实践活动课程教学方案的设计上，要尽量将活动过程设计的科学合理，项目清晰。比如将过程分解为活动准备、活动导入、活动展开和活动总结四个阶段进行操作，既方便操作，又使活动目标清晰，便于师生共同进行探究学习。在整个活动过程的设计上，力求教师先做预设，然后在与实验年级辅导教师共同探讨实施计划，最后形成方案，做详细部署后才能运行。 （二）强化综合实践活动课程过程。 综合实践活动课程的活动过程分为四个阶段，每个阶段都有其重点，每个步骤都不可忽视。 1.首先活动准备就要充分，如带领学生实地参观，作社会调查，以激发学生的兴趣，逐步进入活动导入阶段，开始师生共同参与活动。 2.展开活动。在综合实践活动过程中，最不容易调控的就是这个阶段，它是整个活动的关键阶段，是学生在教师的指导下的自主活动，教师要在预设基础上，作好宏观调控，但不干预学生的组合、学生的思维、学生动手情况，但教师一定要观察和记录学生的活动状态，