专题报告提升教师课程领导力的理念与行动.DOC

专题报告：提升教师课程领导力的理念与行动 （省教研院 周积昀） 一、关于课程教学的小调查 1、你是完全照着教材上课的吗？是 不是 2、你对当前使用的教材满意吗？Y N 3、你所理解的教学是： A、完成教材内容 B、帮助学生发展 C、。。。 5、当前德育课程存在的主要问题及改革建议是什么？ 二、关于课程教与学的基础理念 （一） 课程教学，我们的终极追求什么？ ——教完教材内容？ ——为学生的发展提供帮助！ 通过课程教学，我们如何实现对学生成长的帮助？ ——在有目的、有计划的引导下学生学会、会学：教是为了不教，学是为了 会学 目的和计划，离不开设计，设计的核心是统筹、是管理。 统筹和管理首先要解决的基础性问题是思想和意识，在明确的思想指导下 采取恰当的手段、方法、策略达成意识指向的目标。 教育的目的不仅是传授本领，更重要的是唤醒和激励。简而言之，教育不 是灌满，而是点燃 如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，不能自己寻找出路，他就学不 到什么。即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。 ??????????????????????????????????????????????? ?——杜威 什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为 一个负责的公民参加工作。 ?????????????????????????????????????????????????——赫钦斯 案例分析： 给每一株野草开花的时间 一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他 清理掉了。一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。 暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里 的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。” “腊兰？！”这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多 了一个，他不无感慨地说： “其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是 我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。” 叶澜教授说：“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白得不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。” 关注人的核心需求 故事： 二嫂想改二哥晚回家的习惯，跟二哥订制度，晚上11点不回家就锁门！第 一周很奏效，第二周二哥毛病又犯了，二嫂果断执行制度，把门锁了。结果二哥干脆不回家了。二嫂很郁闷，难道制度订错了吗？ 后来经过高手指点，修改制度：晚11点不回家，我就开着家门睡觉！二哥 大惊，从此11点之前准时回家。 华东师大教育评价与测量教研室主任葛大汇:“去年12月在美国听课，美国的小学没有 数学课本，他们的课程由家长、专家、学者讨论，放到自然科学课程中，课本由校长到书店去选。教授说，美国校长必须懂课程，中国的课程由教育部长决定，8月24日一大卡车运到学校——13亿人口一本教材，很滑稽。。。。 ” ——说这番话时教授笑了，笑得很诡谲。 蒋介石：共军不是军队，是主义军 毛泽东：七亿人民七亿兵 三、教师的课程领导力 （一）包括教师课程的实施力 教师课程的意识力 教师课程的设计力 教师的课程领导力：以课程标准（大纲）为依据，创造性地设计课程教学环境，科 学安排课程内容，有效实施和评价课程教学，全面提升课程质量的能力。 包含两层意思： ——教师在学校课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的 发展提出意见和建议，共同对课程进行决策，从而实现课程发展的目标。 ——教师在课程教学实践层面，充分发挥其自主权，根据课程标准（大纲）的要求，制 定学年教学计划，拟定各单元计划，充实课程与补救教学，定期进行课程评价，同时体现在教师以独特的方式充分发挥其教学工作中积淀的课程领导智慧，形成独特的教学方式，并在课程管理中投入自己的情感与管理智慧，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契，形成对学生积极的影响。 （二）、教师的课程意识力 包括课程专业意识 课程批判意识 课程资源意识 有关部门07年对入校中职生抽样调查显示：职业学校的学生８５％来自农村和城市中 低收入家庭，学生家庭年人均收入在３０００元以下的的占90％．他们经济上得不到保障、没有得到很好的家庭教育、带着无奈来到了职