C程序设计课程在高职教育中改革与实践.docVIP

《C++程序设计》课程在高职教育中的改革与实践 　　摘 要：《 C++程序设计》涉及面向过程和面向对象两方面的内容，是我校软件技术专业培养学生程序设计能力的重要专业基础课程,课程重点培养学生面向对象程序设计的基本思想和方法。结合高职学生的学习现状，从课程的定位、能力目标、教学内容的规划组织、教学方法的选择和实践等方面，探讨了如何降低本课程的学习难度，培养出能够满足本课程能力目标和职业定位的软件人才。 　　关键词： C++程序设计；面向过程；面向对象；课程改革；内容规划；教学设计 　　中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）001-0190-02?お? 　　 　　1 课程背景和定位 　　我校在2010年10月对软件技术专业人才培养方案的实施方案做了修订，重新确定了以.NET为软件开发平台的用户系统开发和Web网站开发的培养路线，并将《 C++程序设计》作为第一教学语言，放在了第三学期进行开设。在此之前，计算机应用基础、数据库技术是学生的先修课程。 　　由于 C++语言是从面向过程的C语言发展而来的，又涉及了面向对象的编程方法，我们希望学生通过对 C++语言的学习既能掌握程序设计的基本结构，又能初步建立面向对象的编辑思想。为其后续的“数据结构”、“C#”、“.NET及Web应用开发”、“ASP.NET程序设计”等课程提供扎实的语言基础和正确的思维模式。 　　但是，对于目前高职生外语、数学等基础知识薄弱，独立分析和解决问题的能力欠缺，面临困难的心理承受能力不足等种种的普遍现象来说，如何降低学习难度，让学生感觉啃的是“骨头”而不是“石头”一直是我们课程改革的最终目的。 　　2 课程的能力目标 　　在能力目标上，结合我校多年校企合作，产学结合的丰富经验，分别从三个方面对学生的能力进行培养。 　　第一，专业能力。不仅要求学生具备程序的基本的阅读和编写能力；初步认识面向对象程序设计特点；逐步建立和巩固使用面向对象认知世界的思想和思维方法；还要让学生掌握运用V C++的集成开发环境进行程序设计以及简单的项目开发。 　　第二，方法能力。引导学生通过独立学习，不断获取新的知识和技能；鼓励学生主动发现和解决问题。培养学生逻辑与抽象思维能力。 　　第三，社会能力。培养学生具备爱岗敬业、忠于职守的职业道德和团结合作的团队精神。 　　3 课程的教学内容设计 　　教育心理学认为：合理编排教学内容，有效设计教学程序，是促进学生的学习迁移的有效手段。依据我校“实施性专业人才培养方案”的教学计划， C++程序设计课程的计划课时是108学时，现根据其内容分成两个不同的阶段。 　　第一个阶段：面向过程的程序设计基础阶段，其主要学习内容是：基本量（常量、变量）、数据类型及应用、运算符与表达式、函数、流程控制语句。本阶段主要是介绍语言成分及语法使用规则，以及程序设计的基本结构。 　　第二个阶段：面向对象和参数化程序设计，其主要学习内容是：类和对象（类的声明、成员函数、封装）、构造函数和析构函数、类的继承（派生和继承）、操作符重载、模板（函数模板和类模板介绍）、流（标准输入输出流、文件流）、异常处理。 　　4 课程的教学手段和方法 　　根据课程的教学内容设计，笔者将教学手段分成了两个阶段。 　　第一阶段：面向过程的程序设计。 　　4.1 教学主要思路：淡化语法，强化算法 　　因为我们的课程教学是以程序设计为主，而不是程序语言本身，所以在内容的选择上以程序设计的方法和技能为主，语法知识只是一种工具。面向对象的 C++语法较复杂，教学往往陷入语法，面向对象成了语法现象。如果完全按照书上的内容来授课的话，只能削弱更为重要的面向对象程序设计应用和算法教学。 　　所以，笔者建议在学生学习程序设计的最初，应该多借助“人类语言”、“类程序语言”、“流程图”等形象、易理解的手段，先将程序设计的基本结构和逻辑思想传授给学生。 　　4.2 教学主要方法 　　本教学方法主要用于程序学习的初期。以项目导入、以任务驱动教学，这是现在多数院校所采取的课改手段，目的是以实践环节带动课堂上的理论教学，笔者也认为这种“行为引导式的教学形式”更适合高职学生的教学课堂，只是在理论和实践内容的组织及课堂教学的组织上，笔者做了一些改革。 　　（1）提供问题解决类的学习任务，以“滚雪球”的方式逐渐引入相关的理论知识。 　　问题解决类的学习任务即有挑战性，又会带动一些低级技能的学习。学生会以问题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习，当然有时需要老师帮助去分析需要哪些先决技能。这与常规的先学规则，再学问题解决要好的多。因为学生在学习规则时并不能切实的感觉到规则的用途。 　　众所周知，传统的教科书一般是先讲数据类型，接着是运算